«Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми».
Оскар Уайльд.
И действительно, счастье каждого ребенка начинается с принятия, понимания и возможности учиться, развиваться, мечтать и воплощать свои мечты. Особенно это важно для детей с особыми образовательными потребностями, которым инклюзивное образование предоставляет шанс быть услышанными, понятыми и принятыми в обществе.
Давайте разберемся, что же собой представляет инклюзивное образование? Инклюзивное, или вовлеченное, образование – это система, в которой каждый ребенок, независимо от его физических, ментальных или иных особенностей, имеет равный доступ к качественному обучению. Это не просто политика равных возможностей, а глубокое уважение к уникальности каждого ученика.
Образовательный комплекс «Мхитар Себастаци» в Армении уже более 30 лет реализует авторскую модель альтернативного образования, в центре которой стоит ученик, с его индивидуальностью, интересами, способностями и потребностями. Здесь инклюзия – не просто отдельная программа, а весомая часть общего образовательного духа. Специальные программы, социальная и психологическая адаптация учащихся, консультация специалистов (психологи, тьюторы), удобная образовательная среда, которая разработана таким образом, чтобы способствовать развитию творческих способностей, занятия, проводимые как очно, так и дистанционно, что дает возможность ученикам с инклюзией обучаться в удобном для них формате․ Все продумано до мелочей․
Ученики с инклюзией активные участники школьной жизни: танцуют, играют, ездят в поездки, ведут блоги, участвуют в проектах и образовательных мероприятиях наравне с другими. Этот подход дал многим возможность преодолеть барьеры, поверить в себя и раскрыться. Внутри школьного сообщества исчезает сама идея «инаковости». Комплекс «Мхитар Себастаци» дал многим детям с инклюзией возможность перешагнуть через свои страхи и комплексы, развиваться и получать качественные знания рука об руку с другими ребятами. Идея и принципы преподавания в комплексе заключаются в активном взаимодействии всех участников образовательного процесса, как учеников с особыми потребностями, так и тех, кто не имеет ограничений в развитии, а также учителей и педагогических работников. Именно это сотрудничество рождает ту самую «радость» познания и общения, которая расширяет само понятие созидания.
Особое внимание в системе инклюзивного образования заслуживает преподавание иностранных языков. Необходимо отметить тот факт, что особенно остро проблема инклюзивного обучения стоит перед учителями иностранных языков. Специфика процесса обучения иностранному языку заключается в максимальной индивидуализации данного процесса. Для учеников с инклюзией требуются специально разработанные подходы и методы обучения. В отличие от предметов, тесно связанных с родной культурой и языком, РКИ ( русский как иностранный) требует высокой степени абстрактного мышления, коммуникативных навыков, языкового чутья.
Специфика преподавания РКИ в инклюзивной образовательной среде побудила нас, преподавателей-русистов, к созданию адаптированной образовательной программы․ Данная программа была разработана с учетом индивидуальных особенностей и актуальных потребностей обучающихся, находящихся в условиях инклюзивного образования. Основное внимание в ней уделяется доступности материала, его визуальной и смысловой опоре, поэтапности освоения лексико-грамматических структур, а также формированию позитивной учебной мотивации и поддержке эмоционального состояния учащихся.
Учащихся с особенностями физического и умственного развития нельзя вгонять в определенные рамки и клише, как «в этом возрасте он должен знать», или же — «он может, а ты нет». Нет, он не должен! Это мы учителя, должны понять как, каким образом преподнести ученику с инклюзией совершенно незнакомое, где-то может и пугающее «блюдо» в виде иностранного языка, которое ему жизненно важно испробовать на вкус.
Во-первых, к каждому ученику, независимо от того, в каком классе он бы не находился, необходимо подходить совершенно индивидуально. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволит планировать цели, задачи, сроки и основные направления обучения языку, которые помогут максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к иностранному языку, стимулировать коммуникативно-речевую активность.
Самыми важными компонентами в программе по изучению РКИ для учеников с инклюзией стали дозированность и очередность, а разделить учебный процесс на этапы (составляющие) – начальный, средний, старший, каждый из которых обладает своими критериями и методами преподавания, стало не просто целесообразно, а необходимо. Особенность данного подхода предполагает ориентирование не на возрастные особенности учащихся, а на их умственный потенциал и физические возможности. Учитель, к примеру, обучающий ученика с инклюзией, который посещает десятый класс, но подходит под критерии начального этапа обучения иностранному языку, так как владеет основным минимумом языка, может прибегнуть к подготовленной программе обучения для начального этапа. Каждый учитель должен ориентироваться на возможности ученика: не давать тот материал, который будет просто непонятен ученику․
На начальном этапе освоения РКИ особенно эффективными оказываются такие методы, как речевые зарядки, короткие рифмовки, пословицы, стихи и поговорки. Эти средства способствуют преодолению языкового барьера, развивают речевой слух и формируют основы правильного речевого поведения на уроках. Подобные речевые формы могут быть представлены в формате коротких видеороликов, мультфильмов, что облегчает понимание содержания и делает обучение более доступным и увлекательным для детей․
Особое значение также приобретают игровые технологии, направленные на активизацию познавательной деятельности, развитие коммуникативных навыков, памяти, внимания и мелкой моторики.Среди эффективных игровых форм можно выделить:
· «Пазл» — задание, в котором учащиеся собирают изображения предметов или героев по частям, сопровождая действия называнием слов или букв, из которых состоит слово. Например, собирая пазл с изображением яблока, ребенок одновременно учит слово «яблоко» и его написание.
· «Поезд из карточек» — метод, при котором учащиеся строят «поезд» из слов или букв на карточках, соединяя их в логической или грамматической последовательности (например, составление простого предложения: «Это – моя – мама»).
· Игра «Найди пару» — упражнения на соотнесение картинки и соответствующего слова. Особенно полезна при изучении лексических тем («Животные», «Фрукты», «Одежда» и др.).
· «Собери слово» — игра на составление слова из отдельных букв, как с опорой на образцы, так и без них, что эффективно при обучении чтению и письму.
· «Магазин» — ролевая игра, в которой ученики «покупают» и «продают» предметы, используя карточки с изображениями и словами, что развивает речевые навыки и закрепляет лексику по теме «Фрукты и овощи», «Одежда», «Игрушки» и др.
· «Кубик с вопросами» — на каждой грани кубика изображены или написаны вопросы или слова. Ученик бросает кубик и отвечает или выполняет соответствующее задание. Метод развивает диалогическую речь и соотнесение вопроса и ответа.
Данную методику я реализовывала на уроках вместе с моими учащимися Арутюном и Ованесом, которые имеют проблемы с опорно-двигательным аппаратом и мелкой моторикой․ Арутюн и Ованес сложно держат ручку или карандаш, а использование подобных приемов на уроках или дома может значительно облегчить процесс усвоения нового материала, снять психоэмоциональное напряжение, а также развить координацию движений и зрительно-моторную координацию. Благодаря таким игровым подходам Арутюн не только начал лучше запоминать новые слова и фразы, но и стал активнее участвовать в учебном процессе, проявлять инициативу, интерес и уверенность в своих силах. Подобные методы позволяют адаптировать образовательный процесс под индивидуальные особенности учащегося, делая обучение доступным, комфортным и результативным. Ованес не владеет русским языком и не знает букв, так как совсем недавно переехал из Нидерландов. В процессе обучения мы начали изучать английский язык, параллельно переводя ключевые слова на нидерландский и русский языки. Таким образом, учебный процесс превратился в своеобразную четырехъязычную игру (нидерландский, английский, русский и язык визуальных символов), что открыло дополнительные возможности для усвоения лексики и развития межъязыковых ассоциаций. Такой подход оказался особенно эффективным в условиях инклюзивного обучения, поскольку стимулирует внимание, память, мотивацию и вовлеченность учащегося, опираясь на уже знакомую языковую базу.
Вопросы, которые учитель должен задавать ученикам с инклюзивной формой обучения, чаще всего простые, повторяемые из урока в урок. Особое внимание на всех этапах обучения следует уделять переводу, поскольку при этом ученики начинают осознавать смысл прочитанного, и тем самым у них исчезает боязнь перед незнакомым словом и текстом.
На начальном этапе необходимо формировать у учащихся представление о буквах и звуках русского языка, учить распознавать тематические группы слов, рассказывать о себе, родных, классифицировать предметы или их изображения по величине, цвету, форме, составлять из букв слова и словосочетания.
Тематика обучения должна быть максимально разнообразной и соответствовать интересам и познавательным возможностям учащихся. В числе ключевых тем – «Это я и моя семья», «Радуга», «Части тела», «Мой дом», «Моя одежда», «Моя школа и школьные принадлежности», «Фрукты и овощи», «Времена года», «Животные», «Профессии», «Праздники», «Цифры».
В 2024–2025 учебном году мной велась работа над разработкой учебного сборника по русскому языку как иностранному (РКИ), ориентированного на учащихся с инклюзивной формой обучения, а также на школьников, испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы. Сборник содержит простые, но при этом увлекательные, визуально оформленные и логически структурированные задания, направленные на развитие познавательных процессов, внимания и памяти. Он охватывает все вышеперечисленные темы и носит модульный характер, что позволяет гибко адаптировать содержание в зависимости от уровня учащихся и дополнять его новыми материалами по мере необходимости. Целью создания сборника является содействие в формировании базовых речевых и языковых навыков, повышение мотивации к обучению, а также обеспечение доступной и эффективной образовательной среды для всех категорий обучающихся.
К окончанию начального этапа обучения желательно, чтобы ученик умел вести рубрику на русском языке (с помощью родных). Однако, как было сказано выше, все зависит от психологических особенностей учащегося. Практическое владение иностранным языком на данном этапе обучения – не сама цель, а средство преодоления коммуникативного барьера.
Средний этап обучения во многом может совпадать с переходным возрастом учащихся (10-13 лет) и необходимо найти лазейки для преодоления многих сложностей, которые в этот период могут возникнуть. Данный возраст за счет своей «взрослости» включает в себя отказ от какой-либо помощи. Учителю на данном этапе необходимо максимально мотивировать учащихся на успех. На данном этапе учитель сталкивается еще с одним барьером — проблемами из-за несформированной языковой компетенции, пришедшей с учеником из начальной в среднюю школу: плохое владение основами грамматики, отсутствие навыков письма и говорения на иностранном языке, смена одного учителя другим, который владел информацией психологических тонкостей развития и подходов к данному ученику.
Роль учителя как психолога на данном этапе очень важна. Нам необходимо находить активные методы и приемы преподавания, необходимые средства для повышения эффективности обучения. Целесообразно широко использовать забавные, обучающие видеоматериалы, которые помогут сформировать наглядное понимание нового материала.
Работа с лексическим материалом должна проходить на всех этапах с максимальной повторяемостью. Можно использовать различные задания: повторить за диктором слова (в звукозаписи), расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово, нахождение новых слов в змейке, вставить пропущенные слова в предложение, игры «снежный ком» и практически все те же задания, что практиковались на начальном этапе, но с более сильной опорой на лексическую составляющую. Работа с текстом – самый простой и, в то же время, эффективный вид деятельности на уроке РКИ. Самое главное здесь – формирование и отработка навыков чтения и активное закрепление ранее изученного лексического материала.
Учитывая возрастную, психологическую особенность и потребность учащихся в изучении РКИ, на данном уровне необходимо формировать следующие умения: представлять на русском языке своих друзей, членов своей семьи, отвечать на вопросы по картинкам, классифицировать предметы или их изображения по величине, цвету, форме, поддерживать диалог, суметь завершить его,отгадывать загадки, формировать навыки чтения через активные игры, игры в слова, составлять словосочетания, небольшие предложения.
Темами для изучения на среднем этапе являются: «Я и моя семья» , «Мои любимые цвета» , «Мой гардероб» , «Моя школа» , «Мой герой» , «Я и моя будущая профессия» , «Праздники в нашей жизни» , «В мире сказок и чудес» , «Я и театр» , «Съедобное и несъедобное» , «Добро и зло» , « Мое хобби» и т.д.
К окончанию среднего этапа обучения желательно, чтобы ученик умел: приветствовать, задавать вопросы, отвечать на вопросы собеседника, обмениваться информацией о себе, природе, своих друзьях, выражать мнение о том, что нравится, а что нет и почему, читать тексты и диалоги как со знакомой, так и незнакомой лексикой, суметь с помощью словаря перевести небольшой текст, кратко рассказывать о своем городе, достопримечательностях, стране, понимать на слух медленную и внятную речь учителя и учеников, а также вести на русском языке учебный блог. Данная деятельность может варьироваться в зависимости от возраста ученика и психологических особенностей.
На старшем этапе – адаптирование тексты в виде комиксов помогут лучше воспринять материал и запомнить его. В качестве грамматического материала можно использовать тексты с более развитой лексической опорой и грамматическими конструкциями. При этом, как отмечалось выше, особенно важно создать ситуацию успеха ученика.
При организации групповых занятий во время урока важно стараться, чтобы сверстники способствовали социализации учащихся с инклюзивной формой обучения, что, в первую очередь, важно в процессе изучения иностранного языка. Ученик с формой инклюзии должен быть в коммуникации, должен отвечать, слушать, воспринимать речь своих друзей, быть в центре внимания. Роль учителя заключается в том, чтобы создать такую среду, чтобы ученик с инклюзией не стеснялся, не чувствовал себя чужим.
В качестве мотивирующего хода можно предложить ученикам с инклюзивной формой обучения создать слайд-шоу или подготовить проект, в рамках которого ученик рассказывает о своей школе, своих любимых учителях, предметах, своем хобби. Ученик может выбрать тему самостоятельно или по совету учителя. Работу ученик может представить как самостоятельно, так и в сотрудничестве с кем-то из учащихся или членов своей семьи. Данная работа станет хорошим толчком в становлении и развитии отношений между учениками.
К окончанию старшего этапа обучения ученик сможет обмениваться информацией о том, что его окружает, выражать мнение о том, кем он хочет стать, что нравится, а что нет и почему, внятно читать тексты и диалоги как со знакомой, так и незнакомой лексикой, суметь с помощью словаря переводить тексты, рассказывать о своем городе, достопримечательностях, стране, улицах, героях, истории своего народа, понимать на слух медленную и внятную речь учителя и учеников, вести на русском языке учебный блог самостоятельно. Данная деятельность может варьироваться в зависимости от возраста ученика и психологических особенностей.
Во всех этапах важнейшими факторами остаются поддержка, терпение и поиск подхода к каждому ученику. В этом смысле роль учителя выходит далеко за рамки предметного преподавания: он становится наставником, психологом, другом.
Учитывая образовательные потребности учащихся с инклюзией, каждый педагог сегодня должен иметь определенный учебный пакет с заданиями, проектами, которые будут выполнять учащиеся с инклюзией (в классе самостоятельно или с помощью учащихся, педагога, дома с родителями, с тьютором, учитывая форму инклюзии у учащегося)․
Дополнительно полезными будут видео, содержащие изображения и названия предметов повседневного обихода, живых существ. К таким видео можно отнести материалы с описанием фруктов, овощей, одежды, канцелярских принадлежностей, членов семьи, названий животных и растений. Яркие и наглядные изображения (картинки со словами,), сопровождающиеся простыми и понятными текстами, помогут учащимся связать слова с реальными предметами и понятиями. Это способствует улучшению словарного запаса и расширяет кругозор, давая учащимся возможность взаимодействовать с языком в разных контекстах. Также стоит включать в уроки игровые элементы, интерактивные задания, где учащиеся могут практиковать произношение и повторять новые слова и выражения. Эти методы позволяют не только увеличить мотивацию, но и создать комфортную и безопасную атмосферу для более легкого усвоения материала.
Важно помнить, что в процессе обучения учащимся с особыми образовательными потребностями следует учитывать их индивидуальные особенности и темп усвоения информации. Работа с такими детьми должна быть гибкой и адаптированной, с постоянным мониторингом их прогресса.
При организации учебного процесса (РКИ) необходимо учитывать и то, что среди обучающихся могут быть не только дети с интеллектуальными особенностями, но и учащиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА). Эта категория обучающихся требует особого педагогического подхода, предполагающего комплексное взаимодействие с учетом как физиологических ограничений, так и когнитивных особенностей развития. Прежде всего, необходимо обеспечить доступную и адаптированную образовательную среду (удобные стулья, светлое помещение, желательно первый этаж), которая бы компенсировала физические затруднения, снижала уровень тревожности, способствовала формированию положительной мотивации к изучению языка.
В первую очередь учителю необходимо в данном случае организовать адаптацию учебного материала с учетом уровня речевого и когнитивного развития ребенка։
· Разобрать материал на небольшие блоки, обеспечивается достаточное количество повторений и закреплений.
· Использовать игровые и наглядные методы (картинки, карточки, интерактивные доски, сенсорные планшеты, что позволит включать в процесс даже детей с ограниченной подвижностью рук).
· Использовать аудио- и видеоматериалы (мультфильмы, песенки, речевые зарядки) помогают формировать слуховое восприятие язык.
В данном процессе обязателен тесный контакт с логопедом, дефектологом, психологом, а также родителями. Поддержка дома и повторение учебного материала в комфортной среде играют ключевую роль в устойчивом закреплении знаний.
В заключении ко всему вышесказанному, хотелось бы отметить, что есть и такие учащиеся с инклюзивной формой обучения, которые совершенно не уступают по своим академическим знаниям, даже, наоборот, преуспевают среди большинства в классе․ Эти учащиеся могут активно участвовать в дебатах, викторинах, вести радио, тв, писать очерки, составлять индивидуальные проекты, исследовательские работы. Учащиеся 10-ого класса Моника Товмасян и Роберт Сафарян – яркие примеры тому․ Оба ученика выбрали довольно сложные темы для исследовательских работ․ В 2024-2025 учебном году Роберт выбрал тему «Влияние сленга на речь подростков», а Моника – тему «Славянская мифология»․ Оба они справились потрясающе как с академической частью исследовательской работы, так и с общественным представлением․
Важно активно включать учащихся в обсуждение: пусть они и не на изучаемом, а на своем родном языке выскажут свою точку зрения, представят свои аргументы и доводы относительно предложенной темы․ Особое внимание нужно уделить развитию навыков сотрудничества среди учеников с инклюзией. Это включает в себя формирование групповых проектов, дискуссий и других активных методов обучения, которые способствуют взаимодействию детей с разными образовательными потребностями. Ученики учат друг друга, становятся более чуткими к чужим трудностям и начинают ценить возможности, которые предоставляет инклюзивное образование.
В системе, где успех определяется не только объемом знаний, но и усилием, вовлеченностью, стремлением к развитию, традиционная шкала оценивания оказывается недостаточной. В комплексе была предложена альтернативная система, ориентированная не на возраст или класс, а на этапы учебного пути: начальный, средний и старший уровни. Такая модель позволяет отслеживать и поощрять именно прогресс ученика, а не только конечный результат. Оценка становится гибкой: в зависимости от степени вовлеченности, стараний и личного продвижения учащегося․ Такая система позволяет оценить прогресс, а не только результат. Но и здесь важен ответ на главный вопрос: «Что мы оцениваем — знания или труд?»
Именно труд, усилия и путь, пройденный учеником, становятся основой для оценки. А иногда – и учителя тоже. Ведь, если ребенок не включился в процесс, нужно спросить не только о нем, но и о нас, педагогах. Оценка становится средством поддержки, мотивации и самореализации. В центре – человек, его уникальный путь, прогресс, его маленькие, но такие важные победы.
Инклюзивное преподавание – не про скидки или снисхождение. Это про уважение, терпение, про то, чтобы дать каждому шанс стать собой.
Образовательный комплекс «Мхитар Себастаци» доказал: каждый может учиться, если создать для него условия, если рядом будут настоящие педагоги, если дети будут понимать и принимать друг друга. Сегодня дети с инклюзией здесь — не исключение, а часть целого. Не ставьте перед этими детьми рамки, покажите им мир чудес, мир искусства, кино, музыки, спорта и вы вылепите из них достояние вашего народа. Вы и только вы учителя, сможете уверить ваших учеников в том, что они смогут перевернуть мир, поверив в себя, дайте им шанс найти свою звезду, ведь А. Экзюпери не зря говорил: «Хотел бы я знать, зачем звезды светятся. Наверное, затем, чтобы рано или поздно каждый мог вновь отыскать свою…».