Если мы хотим успешно общаться с кем-либо и развиваться лично, необходим диалог. Он проясняет, подтверждает и развивает понимание, уважение и принятие внутренних миров других людей. Диалог — важнейший навык взаимоотношений. Без него невозможно соотноситься с внутренней реальностью другого человека.
Востребована и актуальна на современном этапе развития образования технология учебного диалога как одна из главных технологий личностно ориентированного обучения. Диалог-способ отношений, который позволяет быть услышанным, он сопровождает учащегося ежеминутно в его учебной деятельности: и на уроке, и на переменах, и после уроков, и во время общественного представления проектов или исследовательских работ. Да и устный экзамен по иностранному языку- тоже своего рода диалог между учащимся и учителем.
Учебный диалог способствует развитию критического мышления, умению анализировать информацию, слушать и уважать точки зрения других людей, а также совместному поиску знаний и решений.
Мы давно уже отказались от монологической позиции ведения урока, когда рассматривается какой-либо вопрос или явление только с одной стороны и препятствуется возможность хотя бы минимального обсуждения. Более, это идет вразрез с нашей авторской программой, по принципам которой в образовательной деятельности создаются возможности для актуализации индивидуального творческого потенциала и достигается уровень сотворчества, на котором самые разные мнения складываются в живую картину бытия.
Диалогическую речь учащихся необходимо развивать на каждом занятии. Для этого преподаватель должен использовать в своей работе различные методы и приёмы диалогического обучения. И здесь нужно учитывать некоторые детали и при составлении учебного материала по диалогу и при его ведении. Так, диалог скучен, когда все, кто говорит, на «одной волне» или «соглашаются друг с другом». Намного интереснее диалог, где мнения не совпадают, где есть конфликт, тогда он будет насыщенным и ярким. Задача преподавателя – создать на занятии ситуацию, близкую к ситуации живого общения, так как именно проблемная ситуация является начальным моментом мыслительного процесса. Тема может быть сформулирована как интересная загадка, как познавательная проблема. Формулировки должны отражать противоположные точки зрения, побуждающие к спору.
Учитывая особенности обучающихся, их уровень языковой подготовки, отработку навыков ведения тематической беседы, необходимо включать в учебный процесс ситуативные диалоговые формы, которые дают возможность каждому участнику выразить свою точку зрения с учетом имеющегося у него личностного словарного запаса, способности строить предложения в предлагаемых ходом урока обстоятельствах. В этом случае даже отстающий в освоении русского языка ученик, которыйне может преодолеть коммуникативный барьер, трудно выражающий в устном общении свои суждения, будет проявлять заинтересованность к беседе, потому что она будет подталкивать его к внутреннему диалогу, делая данного ученика не сторонним наблюдателем происходящего спора, а включенным в процесс диалога собеседником. Со временем в результате практики живого общения слабые учащиеся также постепенно начнут включаться в ситуацию диалога, выражая свою позицию по рассматриваемой теме.
Роль учителя в данном случае ключевая, только он, подготовив вопросы темы диалога, знает, на каком этапе учебного занятия начинать беседу и когда завершать её, сделав соответствующие выводы.
Так как в соответствии с требованиями образовательного Стандарта в средней школе обязательным является представление результатов работы над исследовательско-творческим проектом, а с в старшей школе- представление результатов исследовательской работы, то необходимы такие методы и формы организации обрзовательного процесса, которые будут прививать учащимся интерес к поисковой деятельности, а обучение иностранному языку включало бы в себя такие учебно-коммуникативные задания, которые требуют от обучающегося высокой коммуникативной активности.
Что наблюдаем мы в рамках нашей авторской педагогики? Во время выступлений учащихся в Круглых столах, во время ежегодных смотрах, традиционных дней по школьному календарю, вовремя защиты годовых проектов и исследовательских работ на иностранном языке?
-Обучающиеся свободно выражают свои мысли, идеи, чувства в процессе коммникативной деятельности;
-обучающие не боятся совершить ошибки и свободно воспринимают критику.
Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его применения, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов и исследовательских работ.
Это происходит и потому, что на уроках иностранного языка создаются ситуации реального общения, а высказывание оригинальных и нестандартных идей поощраяется, а не встречается с критикой, приводящей к познавательным барьерам.
Хочу поделиться некоторыми упражнениями по дилогам, которые я использую на уроках.
1.Восстановление диалога: разобрать диалог на реплики и попросить собрать его в правильной последовательности.
2.Заполнение пропусков: убрать ключевые фразы (тематические слова) и попросить восстановить их по смыслу.
3.Трансформация: изменить имена, даты, место действия или роли, адаптируя диалог под новую ситуацию.
4.Написать разговор, но только разговор. Без описаний, без «он сказал» или «он задумался».
5. Создание диалога по картинке или видео: показать видео без звука и попросить придумать диалог, затем сравнить с оригиналом
6.Ролевые игры, погружение в ситуацию, что позволяет ученикам примерить на себя разные маски, что делает процесс весёлым. Ученики говорят много и с увлечением, а значит, цель достигается. Я заметила, что даже слабые ученики оживляются, когда им выпадает роль с элементами игры.
7. Информационные разрывы. Это такие задания, где у участников диалога есть разные кусочки информации, и нужно разговаривать, чтобы заполнить пробелы. Другая разновидность задания: у каждого свои половинки рассказа, и диалогом они восстанавливают всю историю. Подобные игры заставляют говорить, потому что иначе задачу не решить.
8. Обсуждения и дебаты на интересные темы. Здесь главное, чтобы каждый высказался и отреагировал на мнение одноклассников. Такие дискуссии учат формулировать аргументы и уважать чужую точку зрения.
В ходе диалога приходится моментально подбирать нужные слова, формулировать мысли и принимать решения о том, что сказать. Такая работа отлично тренирует мышление на русском. К тому же в диалогах часто нужно не только отвечать, но и задавать вопросы – а значит, думать на шаг вперёд. Разыгрывая диалоги, ученики учатся работать в паре, уважать мнение собеседника, вежливо соглашаться или возражать. То есть развивается не только речь, но и умение общаться с людьми, проявлять эмпатию и уважение, т.е. развиваются и социальные навыки.
Отмечу, что использование мини-диалогов в начале урока способствует включению учащегося в учебный процесс, настраивает его на говорение и аудирование на русском языке. Например, к фразе «Как дела?», с которой я начинаю каждый урок, можно добавить следующие: «Как жизнь, учеба, настроение?», «Что интересного произошло в вашей жизни в течение этих 2-х дней?» что не только расширяет их лексический запас, но и приближает к реальному общению. Ключевым моментом обучения диалогической речи считаю его регулярность: на каждом уроке учителю необходимо уделять время данному виду работы. Это способствует успешности применения полученных знаний, умений и навыков не только при обучении, но и в повседневной жизни. Ключевым фактором, определяющим сформированность навыков диалогической речи на иностранном языке, считаю умение самостоятельно инициировать, продолжать и заканчивать диалог, а также достигать поставленной коммуникативной цели. И этому отводится значительное место на наших уроках иностранного языка.