ლუსინეს დედამ ნაბიჯები ააჩქარა პირდაპირ ჩემსკენ. მე ადგილზე გავშეშდი და გონებაში დავიწყე ამ მშობლის შესაძლო ბრალდებებზე პასუხის გაცემა, გაუგებრობაზე კომენტარის გაკეთება, დაჟინება, ჩემი თვალსაზრისის დადასტურება…
მე ვმუშაობდი სახვითი ხელოვნების (დღეს ჩრდილოეთის) სკოლაში. აქ სასწავლებლად მოდიოდნენ ისინი, ვინც ხელოვნება და ხელოსნობა აირჩია, რამდენადაც ეს უკანასკნელი გამოყენებით ხელოვნებას უკავშირდებოდა. საშუალო სკოლა ამ სახურავის ქვეშ არ იყო გამოყოფილი. იმ დროს ასეთი გამოყოფა საერთოდ არ არსებობდა, თუმცა „მხითარ სებასტაცის“ საგანმანათლებლო კომპლექსს ჰქონდა კოლეჯი, სადაც, როგორც წესი, სწავლობდნენ ისინი, ვინც განათლების უფრო მაღალ დონეზე გაგრძელებას აპირებდა. უმცროს კლასებში ამოცანა მარტივი იყო, მაგრამ სახვითი ხელოვნების უფროს კლასებში, სადაც მიდრეკილებები გარკვეული და შერჩეული იყო, რთული დილემის წინაშე აღმოვჩნდით: ან უნდა გვეღიარებინა, რომ „სომხური ენისა და სომხური ლიტერატურის“ აკადემიური სფერო „რჩეულთა“ სიიდან გამოტოვებულიყო, ან ძალით დაშინება, დარგთან დაკავშირებული მინიმუმ მინიმალური წესების დამახსოვრების მიზნის მისაღწევად. გამოყოფილი დრო მცირე იყო – კვირაში 2 საათი თითოეული დარგისთვის. მაშ, როგორ შეგიძლიათ ამის გაკეთება, თუ არა საშინაო დავალების მნიშვნელოვანი რაოდენობით გარეშე?
ჩემმა სტუდენტებმა გასაკვირად ჩემი დავალებები სრულად და სწორად შეასრულეს, როგორც ადამიანები. ეს 2000-იანი წლების დასაწყისი იყო. მქონდა უფლება, გამეკვირვებინა ამ „სოლიდარობით“. და ეს სოლიდარობა ლუსინესგან მოდიოდა (შემთხვევით მივხვდი). ლუსინემ, მიუხედავად იმისა, რომ სახვითი ხელოვნება აირჩია, სხვა საგნები არ უგულებელყო, ის ისეთივე მონდომებით სწავლობდა, როგორც მის მიერ არჩეული ხელოვნება.
ვისთვის არის ჩემი დავალებები, რომლებიც სერიოზული ფიქრის შედეგად მოვიგონე? ჩემი დავალება ადვილი არ უნდა იყოს, მაგრამ უმრავლესობისთვის უნდა იყოს დაძლევადი. ლუსინე ამ „უმრავლესობის“ გარეთ იყო, მაგრამ მან თანაკლასელებისთვის დავალებები შეასრულა. ის, რაც მას ამ უკანასკნელთათვის უნდა შეემუშავებინა, მათი ძალისხმევის მიმღები არ გახდა. მე საკუთარ თავზე ვბრაზობდი. რა ლოგიკაა? რისთვის არის საშინაო დავალება? აღწევს თუ არა ის მიზანს? საშინაო დავალება საჭირო არ არის. გაკვეთილზე ყველაფერს გავაკეთებთ. შეიძლება ეს საკმარისი არ იყოს, მაგრამ უფრო ეფექტური იქნება.
— საშინაო დავალების შესრულებისთვის მადლობის სათქმელად მოვედი, — ლუსინეს დედა გამიღიმა.
ღრმად ჩავისუნთქე. ოჰ, რა საშინაო დავალება? ისინი ზრდასრულები არიან. ისწავლონ იმდენი, რამდენიც შეუძლიათ და შეუძლიათ გაკვეთილზე. საკუთარი ხელნაკეთი ნივთები/ხელნაკეთი ნივთები დაამზადონ.
იყო მომენტი, როდესაც საშუალო სკოლის წევრები გიმნაზიაში შეიკრიბნენ. ერთ კლასში გამოჩნდნენ ისინი, ვისაც სწავლა სურდა და ისინი, ვისაც არა, ვისაც შემდეგი დონის მიზანი ჰქონდა და ისინი, ვისაც არა. რა პროგრამის შექმნა შეგიძლია ყველას დასაკმაყოფილებლად? მართალია, ბოლო გაკვეთილზე საათების რაოდენობა გაიზარდა, მაგრამ ერთ კლასში სხვადასხვა ჯგუფთან სხვადასხვა პროგრამაზე მუშაობა არ შეიძლება, არა?
აღმოჩნდა, რომ შეგიძლია. აქ თითოეული ადამიანის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომა ეხმარება. მიეცით საშუალება, კვლავ დაკავდნენ საყვარელი საქმით. წაიკითხონ საჭირო პროფესიული ლიტერატურა; მთავარია, განივითარონ ინფორმაციის კითხვით ათვისების უნარი. გაკვეთილზე კი ლიტერატურულ მასალებს წავიკითხავთ; აუცილებლად წავიკითხავთ მცირე ნაშრომებს. ვისაც განათლების გაგრძელების ამბიცია აქვს, შეასრულებს გარკვეულ ინდივიდუალურ სამუშაოს, რისთვისაც ენაში შეფასდება იმის მიხედვით, თუ რამდენად კარგად გაართვეს თავი, ხოლო ლიტერატურაში იმის მიხედვით, თუ რამდენად კარგად გაიგეს და გამოიყენეს წაკითხული ნაშრომში. თავიდან ეს რთული იყო. არჩევანი ყოველთვის ინტერესით არ იყო განპირობებული. არჩეული თემა ყოველთვის ხელმისაწვდომი არ იყო ჩემთვის. იმ დროს ინტერნეტი ჯერ კიდევ არ იყო ასე გავრცელებული, ინფორმაციის მოძიებას დრო სჭირდებოდა.
მაგრამ სწორედ მაშინ გააქტიურდა ინდივიდუალური მუშაობა. მარი, რომელიც გაკვეთილის დროს მაგიდის ქვეშ ფარულად კითხულობდა წიგნს, ობიექტური და ორიგინალური ანალიზით წარმოადგენდა მის მიერ არჩეულ და წაკითხულ ავტორებსა და წიგნებს. სხვებმა დაიწყეს საინფორმაციო და ანალიტიკური აუდიო პროგრამების მომზადება, რომლებიც მომდევნო წლებში ინდივიდუალურ პროექტებად გადაიქცა (მარიამინი – „მუზეუმები“, ანა – „ჩვენს გარშემო მყოფი ადამიანები“, ერიკი – „ჩემი შემოქმედებითი კლასელი“ და ა.შ.). მოგვიანებით, აქტიურმა მკითხველებმა მოაწყვეს ზოგადი დისკუსიები, რამაც გაზარდა ინტერესი კონკრეტული ნაწარმოების მიმართ. იქ შემოგვიერთდნენ სხვა სტუდენტები, რომლებსაც უყვარდათ კითხვა და არა ჩემი ჯგუფიდან. თარგმანის პროცესიც სრული დატვირთვით მიმდინარეობდა. ნანორმა, თითქოს შემთხვევით, იპოვა და თარგმნა თანამედროვე ესპანელი ავტორების მომხიბვლელი ჯგუფი, მათ შორის ესპანურად მწერელი სომეხი ავტორები. იმ წლებში, ნარეკის (ახლანდელი იურისტი) ინიციატივით, დაარსდა ჟურნალი „თარგმანირი“, რომელიც 2024 წლამდე მუშაობდა. იყვნენ სტუდენტები, რომლებიც არც თუ ისე პოპულარულ თემებზე იკვლევდნენ და საზოგადოებას უყოყმანოდ წარუდგენდნენ: ნანორის „კუჩაკმა“, ნარეკის „აბოვიანმა“, მარინეს „კოღბაციმ“ ნამდვილი მკვლევარები იყვნენ, მრავალი, ხშირ შემთხვევაში, ქაღალდის წყაროების გამოყენების შედეგი.
გამოხატვის შესაძლებლობების სფერო თანდათან ფართოვდებოდა, გამბედაობა იზრდებოდა. სწორედ ეს ხდებოდა დადგმის შესაძლებლობა. სტუდენტები მიზანმიმართულად მუშაობდნენ, სწავლობდნენ, თარგმნიდნენ, დგამდნენ და თამაშობდნენ, რათა წარმოედგინათ მათ მიერ გათხრილი თემა. და ვფიქრობ, რატომ უნდა მივცე საშინაო დავალება? სტუდენტები ისეთ ტომს ეუფლებოდნენ, რომელიც მნიშვნელოვნად აღემატებოდა სავალდებულოს. უნდა გადავწყვიტო, სად დაეუფლებოდნენ ამ ტომს?
დღევანდელი საშუალო სკოლა განვითარების შემდეგ ეტაპზეა. დღეს ყველა კვლევით სამუშაოს ეწევა: აქტიური და პასიური, მიზანდასახული და გადაუწყვეტელი, ნიჭიერი და ნაკლებად ნიჭიერი. მართალია, დღეს არჩეული მასალის წყაროების მოძიება უფრო ადვილია, ასევე გვყავს გამოცდილი ასისტენტი, რომელიც ტექსტს ადგენს – ხელოვნური ინტელექტი. თუმცა, დღეს ზეპირი პრეზენტაცია სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. მაშინაც კი, თუ ისინი ხელოვნური ინტელექტის მომსახურებას იყენებენ, მათ უნდა ისწავლონ გენერირებული ინფორმაცია და მოამზადონ მისი ზეპირი პრეზენტაცია. მოსწავლე (ნებისმიერი მოსწავლე) უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, ყურადღების ცენტრში ყოფნა. ასე თუ ისე, ის გამოხატავს საკუთარ თავს: ის არის მამაცი, ზარმაცი, მიზანდასახული, მორცხვი, დაუცველი… მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, მოსწავლე ჩნდება თავისი პრობლემებითა და მოლოდინებით და ეს უკვე მასწავლებლის მუშაობას უფრო მიზანმიმართულს და შესაბამისად, უფრო ეფექტურს ხდის. ეს საჯარო პრეზენტაციების დამსახურებაა. თუმცა ზეპირი მეტყველება უკვე მყარ ადგილს იკავებს საკლასო ოთახში. სასწავლო სფეროში შემოთავაზებულ ან არჩეულ თემაზე (ჩემს შემთხვევაში, ენასა და ლიტერატურაზე) მოსწავლეები უპირატესობას ანიჭებენ მომზადებას, პრეზენტაციას, საკითხების წამოჭრას და საკუთარი თვალსაზრისის გამოხატვას. დენიელ კიზი, უილიამ გოლდინგი, ნენსი ჰოროვიც-კლაინბაუმი, ერნესტ ჰემინგუეი, სკოტ ფიცჯერალდი, ჯორჯ ორუელი… ცოტა თუ ერიდება საკუთარი თავის წარდგენას/პრეზენტაციას. სამწუხაროდ, დრო ცოტაა.
ჩვენ გვესმის, რომ ახლა ეს პიკია, პაუზა სუნთქვის აღსადგენად. მაგრამ ჩვენ განვაგრძობთ მოძრაობას და არ მოგერიდებათ ახალი გამოწვევების წინაშე დგომა.
და საშინაო დავალების შესახებ არაფერი გვითქვამს.