Гаспарян Лусине
В младших классах читаем много сказок, анализируем их, разде-ляем на части, характеризуем и описываем героев, придумываем новое начало и конец, создаëм” беспорядок сказок”,играем в сказки по ролям.
Игра по ролям имеет много преимуществ: когда учащийся представ-ляет какой-то персонаж, он избавляется от ряда комплексов и свободно самовыражается, играя данную роль.
Ролевая игра способствует развитию у учащихся навыков правиль-ного ориентирования в разных ситуациях. Есть разные ситуации, в которых учащийся в младшем возрасте ещë не оказывался,но с помощью персонажа сказки мысленно ставит себя в эту ситуацию и пытается предложить решения и выходы.
Метод ролевой игры особенно целесообразен для младших клас-сов, так как в отличие от старших, младшие легче преодолевают комп-лекс скованности и стыдливости,они более искренни и легче вдохновляются.
Метод ролевой игры целесообразно применять к одной или нес-кольким сказкам. В данном случае учащимся предлагаю взять полюбив-шиеся им сказки О.Туманяна — “Куцая лиса”, “Враль”, “Лживый ловчий”,”Птица”,”Бездельница Ури”.
В начале работы высылаем учащимся сказки по электронной поч-те для повторного чтения. На следующий день в классе учащимся пред-лагаем неожиданные ситуации: например, представить,что они оказа-лись в неволе и должны сами искать выход из положения. Исходя из особенностей и характера персонажей, наталкиваем учащихся на ориен-тировку,подсказку в ситуации и поиск выхода из неë.
В этом случае применимы приëмы Дж.Родари,которые позволяют не ограничивать мысли, использовать возможные и невозможные идеи для достижения цели. Поочерëдно выслушивая решения учащихся о том, как поступил бы их герой в данной ситуации,записываю их и пере-распределяю роли согласно созданной сказки. Распределение прово-дим по разному:
· случайное распределение;
· начальное распределение главных ролей,остальные роли – по желанию;
· распределение роли соответственно характерам учащихся;
· выбор участников с противоположными герою качествами;
· оставляем выбор за учащимися.
Способ распределения ролей зависит от цели игры и конкретных участников.
На втором этапе составляются разные группы из 4 – 5 человек,которые начинают работать над конкретными отрезками сказки, рисуя картинки,выбирая музыку,записывая сказку.
В результате вновь созданные сказки объединяются и получается еди-ный,интересный и содержательный фильм-сказка.
Применение вышеупомянутого метода позволяет учащимся при-обрести самостоятельность, научиться работать группами,освободиться от разных комплексов,страхов,выслушивать друг друга и развивать свои умения мыслить, воображать и творить. Итак игра по ролям развивает у учащихся ряд умений и навыков:
· речи и выразительности;
· чтения;
· работы группами;
· медиаумений;
· пользования интернетом(исследование,поиск);
· применения цифровых средств;
· технологических;
· восприятия музыки,изображения,цветов,вкус;
· непринуждëнного самовыражения,самоконтроля.
Результатом удачной совместной работы может стать театральное пред-ставление.
Применение этого метода позволит учащимся, как и учителям играть свою роль в жизни. Как говорил У. Шекспир:”Жизнь- это театр,а люди в нем– актëры”.
Перевела Мкртумян Анна