В условиях вызовов XXI века система образования Республики Армения сталкивается с необходимостью фундаментальных изменений. Традиционный, унифицированный подход, при котором все учащиеся должны осваивать один и тот же материал в одном и том же формате, больше не может удовлетворять требованиям современного общества. Необходимо поставить в центр внимания образования самого учащегося — его индивидуальные потребности, интересы и потенциал.
Именно эти подходы легли в основу авторской образовательной программы, программа руководствовалась этими подходами, развивалась, фиксируя видимые результаты и накапливая богатый опыт. Мы считаем важным представление и распространение этого опыта, поскольку в нашей республике он является уникальным .
Государственный стандарт общего образования РА как основной документ образовательной политики своим содержанием и положениями способствует этому переходу, подчеркивая важность межпредметных связей, системного мышления и индивидуальной траектории учащегося. Практическое применение этого подхода — комплекс педагогических приемов и методов — вы увидите в образовательном комплексе «Мхитар Себастаци».
При изучении стандарта важно выделять ключевые положения. Государственный стандарт общего образования РА формулирует не конкретное содержание отдельных предметов, а образовательные результаты, осваиваемые учащимся. Этот подход является фундаментальным, поскольку он предоставляет школам и учителям академическую свободу выбирать те пути, методы и инструменты, с помощью которых можно достичь запланированных результатов.
Стандарт особо подчеркивает формирование таких навыков, как критическое и системное мышление, способность решать проблемы, коммуникация и сотрудничество. Все это служит основой для реализации индивидуального обучения, поскольку требует не механического воспроизведения, а овладения знанием и его применения в контексте собственных предпочтений и целей. Для 12-го класса это имеет особое значение, так как это завершающий этап школьного образования и первый шаг к высшему образованию или профессиональной деятельности.
Однако проблема заключается в том, что 12-й класс своими подходами, ориентированными на Единые экзамены, в основе которых лежит зубрежка и «школа зубрежки», привносит иные требования и иную реальность. Школа становится связующим звеном между зубрежкой и репетиторством. Экзаменационные задания предполагают механическое заучивание, лишь малая часть из них требует наличия логики или иных навыков. Учитель вынужден идти по пути натаскивания, что фактически противоречит принципами образовательного стандарта. В незащищенном и непонятном положении оказываются и школа, и учитель. Учителю не предоставляются инструменты, навыки, свобода, чтобы он мог отказаться от зубрежки и развивать другие навыки.
Залог успеха модели авторской образовательной программы кроется в творческом начале учителя-творца. Здесь учитель — не репетитор, который односторонне передает информацию, а сопровождающий и мотиватор. Его главная задача — не «пересказать» материал, а создать такую учебную среду, где учащиеся становятся активными исследователями знаний.
Творческий учитель способен организовать свой урок таким образом, чтобы учащиеся воспринимали экзаменационные задания не как обязательную нагрузку, а как интересный вызов. Он помогает ученикам найти темы, которые соответствуют их внутренним интересам, и стремится связать их с жизнью и реальностью, заставляет думать, спорить, исследовать.
Для учащихся 12-х классов создается среда, в которой они могут выбирать направления и работать над ними. Понятно, что отучить учеников от шаблонов экзаменационной системы и репетиторских методов зубрежки сложно, но необходимо.
Возможность выбора для ученика — один из ключевых компонентов этой системы.
Превращение стандартного экзаменационного задания в предмет исследования — это один из эффективных инструментов индивидуализированного обучения, который как раз и апробируется в образовательном комплексе. Свободная среда, созданная в комплексе, использование ИТ-технологий с первого класса — все это дает ученику 12-го класса возможность воспринимать задачи в ином формате и обладать рядом важных навыков. К 12-му классу ученик уже освоил основные подходы нашей системы, привык творить, анализировать, исследовать, выражать собственное мнение.
Разумеется, я с удовольствием дополню статью, подчеркнув роль медиа и влияние свободной среды, созданной образовательным комплексом, на формирование навыков у выпускников.
В этой среде «типовое экзаменационное задание» переосмысливается и становится самостоятельным исследованием по выбранной самим учащимся теме. Это уже не дополнительная нагрузка, а индивидуальный проект, результатом которого может стать исследовательская работа или реализованный проект. Роль учителя здесь направляющая: он помогает сформулировать исследовательский вопрос, предлагает литературу, организует дискуссии и дебаты. Такой подход позволяет учащемуся не только углубить знания в интересующей его области, но и развить исследовательские, аналитические, презентационные навыки и навыки самоорганизации, которые незаменимы в университетской и последующей жизни, одновременно знакомясь с форматом экзаменационных заданий.
Предлагаемая нами модель показывает, как положения образовательного стандарта можно воплотить в живой образовательной деятельности. Государственный стандарт устанавливает «что» (образовательные результаты), а образовательный комплекс — «как» (пути их достижения), опираясь на творческого учителя, медиа-средства и свободную среду.
Как учитель я разрабатываю и апробирую эту модель, показывая, что модернизация образования требует не механического изменения содержания, а фундаментального пересмотра подхода, ставя в центр учащегося и творческое начало.
Индивидуализированное обучение, основанное на руководстве творческого учителя, интеграции медиа и создании свободной образовательной среды, воспитывает не «накопителей» знаний, а творческих личностей, наделенных критическим мышлением, способных к самостоятельному обучению и решению проблем, готовых противостоять вызовам в современном мире.
На русский язык перевела Акопян Жанна