თანამედროვე განათლების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მიზანია მოსწავლის დამოუკიდებლად სწავლის, აზროვნების და კომუნიკაციის უნარის განვითარება. უცხო ენის შესწავლის პროცესში ამ მიზნის მიღწევის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი გზა კითხვაა, აქ არის პროექტი. უმცროსი მოსწავლეებისთვის კითხვა არ არის მხოლოდ ახალი სიტყვების ან გრამატიკული სტრუქტურების სწავლა; ეს გაძლევთ საშუალებას აღმოაჩინოთ ახალი სამყაროები, გაეცნოთ სხვადასხვა კულტურებს, განავითაროთ თქვენი ფანტაზია და შეიძინოთ კომუნიკაციის უნარი.
უცხო ენების გაკვეთილებზე ხშირად შეიძლება შეგვხვდეს პრობლემა, რომ ბავშვებს უჭირთ უცნობ ტექსტებთან მიახლოება. მათ შეიძლება ეშინოდეთ სიტყვების არასწორად წარმოთქმის, შინაარსის გაუგებრობის ან უბრალოდ კითხვას სხვა სავალდებულო ამოცანად მიიჩნიონ. ამიტომ, მასწავლებლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა შექმნას ისეთი გარემო, სადაც კითხვა ბავშვებისთვის საინტერესო, მოსალოდნელი და სასიამოვნო აქტივობა გახდება.
ჩემი პედაგოგიური გამოცდილება აჩვენებს, რომ ბავშვები გაცილებით დიდი ინტერესით კითხულობენ, როდესაც ისტორიები შეესაბამება მათ ასაკს, ინტერესებსა და ენობრივ დონეს. ილუსტრირებული წიგნები, მოთხრობები, ზღაპრები, სასაცილო დიალოგები და სათამაშო დავალებები ეხმარება ყველაზე მორცხვ მოსწავლეებსაც კი, აქტიურად დაიწყონ კითხვაში მონაწილეობა.
უმცროსი ასაკის მოსწავლეებთან მუშაობისას მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ისინი სწავლობენ არა მხოლოდ მოსმენით ან კითხვით, არამედ თამაშით, წარმოსახვით, განხილვით და ერთმანეთთან თანამშრომლობითაც. ამიტომ, კითხვა უნდა იყოს ორგანიზებული აქტიური აქტივობებით.
ეს სტატია წარმოგიდგენთ მეთოდებსა და მიდგომებს, რომლებიც მე გამოვიყენე ჩემს გაკვეთილებზე და რომლებმაც, ჩემი აზრით, ხელი შეუწყო მოსწავლეებში კითხვისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებას. ისინი არ საჭიროებენ რთულ ტექნიკურ საშუალებებს ან დიდ მატერიალურ რესურსებს: მნიშვნელოვანია შეიქმნას პოზიტიური ატმოსფერო, შეირჩეს მოსწავლეებისთვის საინტერესო მასალები და კითხვა გახდეს გაკვეთილის ერთ-ერთი ყველაზე მოსალოდნელი ნაწილი.
რატომ არის კითხვა მნიშვნელოვანი უცხო ენის შესწავლისას?
ინგლისური ენის შესწავლა ეფუძნება ოთხი ძირითადი ენობრივი უნარის განვითარებას: მოსმენა, საუბარი, კითხვა და წერა. ეს უნარები ურთიერთდაკავშირებულია და თითოეული მათგანის განვითარება ხელს უწყობს სხვების გაუმჯობესებას. თუმცა, კითხვას განსაკუთრებული როლი აქვს, რადგან ის ერთდროულად ავითარებს ლექსიკას, გრამატიკულ ცოდნას, გამოთქმას და ტექსტის გაგების უნარს.
დაწყებით სკოლაში ბავშვები უცხო ენას თანდათანობით სწავლობენ. თავდაპირველად ისინი ამოიცნობენ ასოებს, სწავლობენ ბგერებს, შემდეგ სიტყვებსა და მარტივ წინადადებებს. თუ ამ ეტაპზე კითხვა მხოლოდ ტექნიკური უნარის სახით არის წარმოდგენილი, ბავშვები ხშირად კარგავენ ინტერესს. ხოლო როდესაც კითხვა ხდება ისტორიის აღმოჩენის, პერსონაჟების გაცნობის ან თამაშში მონაწილეობის საშუალება, ის სრულიად განსხვავებულ მნიშვნელობას იძენს.
ჩემი დაკვირვებით, ბავშვები ყველაზე აქტიურად მუშაობენ ტექსტებთან, რომლებსაც აქვთ საინტერესო სიუჟეტი, ნათელი ილუსტრაციები და მათი ასაკის შესაბამისი ენა.
კითხვის საშუალებით ბავშვები სიტყვებს სწავლობენ არა იზოლირებულად, არამედ ბუნებრივ გარემოში. მაგალითად, თუ კლასში ვსწავლობთ თემას „ცხოველები“, ცხოველების სახელების შესწავლის შემდეგ, მე ვთავაზობ მოკლე მოთხრობას პატარა ცხოველზე. ამ შემთხვევაში, ახალი სიტყვები მაშინვე გამოიყენება რეალურ სამეტყველო სიტუაციაში და ბავშვები მათ უფრო ადვილად იმახსოვრებენ.
კითხვა ასევე ხელს უწყობს სწორი წარმოთქმის განვითარებას. თავდაპირველად, მოსწავლეები უსმენენ მასწავლებლის გამომხატველ კითხვას, შემდეგ თავად კითხულობენ იმავე ტექსტს, თანდათანობით იწყებენ სიტყვების სწორად ხაზგასმას, წინადადებების ინტონაციის შენარჩუნებას და ინგლისურად უფრო თავდაჯერებულად საუბარს.
ინგლისური ენის გაკვეთილებზე კითხვა შეიძლება ჩაითვალოს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მიზნად, არამედ მოსწავლეთა ცნობისმოყვარეობის განვითარების საშუალებად. კარგად შერჩეული ისტორიები ბავშვებს ასწავლის მეგობრობას, პატიოსნებას, პასუხისმგებლობას, ზრუნვას და თანამშრომლობას. ამრიგად, კითხვა ერთდროულად ხელს უწყობს როგორც ენობრივ, ასევე პიროვნულ განვითარებას.
რა განსაზღვრავს ბავშვების კითხვისადმი ინტერესს
სკოლისადმი პირველი ჩვევების, ინტერესებისა და დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პერიოდია. თუ ამ ასაკში ბავშვი კითხვას საინტერესო ისტორიებთან, თამაშებთან და სასიამოვნო გრძნობებთან აკავშირებს, დიდია ალბათობა იმისა, რომ მომავალში ისიც სიამოვნებით წაიკითხავს. ხოლო თუ მისთვის კითხვა მხოლოდ შეცდომების თავიდან აცილების ან სავალდებულო დავალების შესრულების პროცესად იქცევა, ინტერესი თანდათან მცირდება.
ეს პრობლემა განსაკუთრებით შესამჩნევია უცხო ენის გაკვეთილებზე, რადგან მოსწავლეები ცდილობენ ერთდროულად გაიგონ როგორც ენა, ასევე მოთხრობის შინაარსი. თუ ტექსტი ძალიან რთულია ან შეიცავს ბევრ უცნობ სიტყვას, ბავშვი სწრაფად კარგავს თავდაჯერებულობას საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ.
ჩემი მუშაობის დროს ვზრუნავდი, რომ ბავშვებმა დიდი ენთუზიაზმით წაიკითხონ ისტორიები ცხოველებზე, ზღაპრის პერსონაჟებზე, მოგზაურობაზე, მეგობრობაზე, ოჯახზე ან სასაცილო თავგადასავლებზე. ილუსტრაციებსაც დიდი როლი აქვს. როდესაც მოსწავლეს შეუძლია სურათების დახმარებით გამოიცნოს მოთხრობის შინაარსი, ის თავს უფრო თავდაჯერებულად გრძნობს და არ ეშინია წაიკითხოს ის სიტყვებიც კი, რომლებიც ჯერ კიდევ ბოლომდე არ აუთვისებია.
კლასში შექმნილი ატმოსფერო ასევე მნიშვნელოვანი პირობაა ინტერესის ფორმირებისთვის. თუ ბავშვი დარწმუნებულია, რომ შეცდომის დაშვების შემთხვევაში, მას არ გააკრიტიკებენ, არამედ მხარდაჭერას მიიღებენ, ის უფრო თავისუფლად მიიღებს მონაწილეობას კითხვაში. სწორედ ამიტომ, ჩემს გაკვეთილებზე ვცდილობ, შევამჩნიო თითოეული ბავშვის წარმატება და წავახალისო თუნდაც მცირე პროგრესი. ზოგჯერ საკმარისია თქვა: „შესანიშნავია!“, „კარგად გააკეთე!“, „ყოველდღე იხვეწები!“, რათა ბავშვმა შემდეგ ჯერზე უფრო დიდი სურვილით მიიღოს მონაწილეობა სამუშაოში.
ასევე მნიშვნელოვანია, რომ კითხვა არ შემოიფარგლოს მხოლოდ ტექსტის რიგრიგობით წაკითხვით. ბავშვებს უყვართ გამოცნობა, წარმოსახვა, კითხვების დასმა და ისტორიების განხილვა. კითხვამდე ხშირად ვთავაზობ, რომ დააკვირდნენ სურათებს და შეეცადონ იწინასწარმეტყველონ, თუ რაზე იქნება მოთხრობა. კითხვის დროს ჩვენ მნიშვნელოვან ნაწილებზე ვჩერდებით და ერთად ვცდილობთ გამოვიცნოთ, რა შეიძლება მოხდეს შემდეგ. გაკვეთილის ბოლოს ბავშვები ყვებიან, რომელი პერსონაჟი მოეწონათ ყველაზე მეტად და რატომ. ასეთი სამუშაო კითხვას ცოცხალს და საინტერესოს ხდის.
დარწმუნებული ვარ, რომ ბავშვი კითხვის სიყვარულს მაშინ იწყებს, როდესაც თავს არა მხოლოდ მსმენელად ან შემსრულებლად, არამედ მოთხრობის მონაწილედ გრძნობს. როდესაც მას შეუძლია კითხვების დასმა, აზრის გამოხატვა, ხატვა, თამაში ან წაკითხულის გამეორება, წიგნი მისთვის ახალი სამყაროების აღმოჩენის საშუალებად იქცევა. სწორედ ასეთი გამოცდილება ქმნის კითხვისადმი სტაბილურ ინტერესს და ხელს უწყობს ენის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.
გამოყენებული მეთოდები და მათი ეფექტურობა
თითოეული მასწავლებელი დროთა განმავლობაში ავითარებს საკუთარ სამუშაო სტილს და ირჩევს მეთოდებს, რომლებიც საუკეთესოა მისი მოსწავლეებისთვის. ჩემმა სამუშაო გამოცდილებამ აჩვენა, რომ კითხვისადმი ინტერესი მნიშვნელოვნად იზრდება, როდესაც მოსწავლე ხდება გაკვეთილის აქტიური მონაწილე და არა პასიური მსმენელი.
მე, როგორც წესი, გაკვეთილს ვიწყებ წინასწარი კითხვის ფაზით. ტექსტზე გადასვლამდე, მოსწავლეებთან ერთად ვკითხულობთ სათაურს ან ცალკეულ სიტყვებს და ვცდილობთ გამოვიცნოთ, რაზე იქნება მოთხრობა. ეს, ერთი შეხედვით, მარტივი ნაბიჯი დიდ ინტერესს იწვევს, რადგან ბავშვებს სურთ შეამოწმონ, სწორი იყო თუ არა მათი ვარაუდები.
თუ ტექსტში ახალი სიტყვებია (რაც ყოველთვის არის), მე მათ მხოლოდ თარგმანის საშუალებით არ ვაცნობ, ასევე ვიყენებ ინგლისურ სინონიმებს ან მოკლე განმარტებებს. ეს მიდგომა ბავშვებს ასწავლის სიტყვის მნიშვნელობის გაგებას კონტექსტიდან და არა მაშინვე თარგმანს მიმართავენ.
დიდ ყურადღებას ვაქცევ იმ ფაქტს, რომ თითოეული წაკითხვის შემდეგ მოსწავლეებმა შეასრულონ რაიმე შემოქმედებითი დავალება. ზოგჯერ ვთავაზობ, რომ აირჩიონ მოთხრობის ყველაზე საინტერესო ნაწილი და ახსნან თავიანთი არჩევანი. სხვა შემთხვევებში, ისინი წარმოიდგენენ, რა შეიძლებოდა მომხდარიყო მოთხრობის დასრულების შემდეგ, ან დაწერონ მოკლე დიალოგი პერსონაჟებს შორის. ასეთი დავალებები აჩვენებს, რომ კითხვის მიზანი არა მხოლოდ ტექსტის წაკითხვაა, არამედ მისი გაგება, ანალიზი და საკუთარ იდეებთან დაკავშირება.
ასევე, ხაზს ვუსვამ წყვილებსა და ჯგუფურ მუშაობას. როდესაც მოსწავლეები ერთად განიხილავენ მოთხრობას, ეძებენ პასუხებს ან ემზადებიან საკუთარი მოსაზრებების წარმოსადგენად, ისინი სწავლობენ ერთმანეთის მოსმენას, თანამშრომლობას და ინგლისური ენის უფრო თავდაჯერებულად გამოყენებას. გარდა ამისა, ჯგუფური მუშაობა გაკვეთილს აქტივობას მატებს და ზრდის მოსწავლეთა ჩართულობას.
მე შემდგომი კითხვის ფაზას არანაკლებ მნიშვნელოვნად მივიჩნევ, ვიდრე თავად კითხვას. თუ ბავშვმა უბრალოდ წაიკითხა ტექსტი და შემდეგ დავალებაზე გადავიდა, მისი ინტერესი შეიძლება სწრაფად გაქრეს. ხოლო როდესაც მას შესაძლებლობა ეძლევა განიხილოს, დასვას კითხვები, გამოთქვას თავისი აზრი ან შეასრულოს შემოქმედებითი სამუშაო, კითხვა ხდება სრულყოფილი და დასამახსოვრებელი გამოცდილება.
ამ მეთოდების გამოყენებამ აჩვენა, რომ დროთა განმავლობაში მოსწავლეები უფრო თავდაჯერებულად იწყებენ ინგლისური მოთხრობების კითხვას, აქტიურად მონაწილეობენ დისკუსიებში და უფრო დიდი ინტერესით ელიან ახალ მოთხრობებს. ჩემთვის ეს ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია, რადგან კითხვისადმი ინტერესი ყალიბდება არა ერთი გაკვეთილის განმავლობაში, არამედ მცირე, მაგრამ უწყვეტი წარმატებების წყალობით.
ერთ-ერთი სავარჯიშოს დროს, კითხვაზე გადასვლამდე, მოსწავლეებს შევთავაზე, რომ მხოლოდ სათაური წაეკითხათ. ვთხოვე, გამოეცნოთ, რაზე შეიძლება ყოფილიყო მოთხრობა. თითოეულმა მოსწავლემ წარმოადგინა თავისი ვერსია და კლასში მაშინვე დაიწყო ცოცხალი დისკუსია. როდესაც მოგვიანებით მოთხრობას ვკითხულობდით, ბავშვები ძალიან დაინტერესდნენ თავიანთი ვარაუდების რეალურ შინაარსთან შედარებით. მათთვის კითხვა არა მხოლოდ ინფორმაციის მიღების საშუალებად, არამედ მცირე აღმოჩენად იქცა.
კიდევ ერთი გაკვეთილის დროს მოსწავლეები წყვილებად დავყავი. თითოეული წყვილი რიგრიგობით კითხულობდა დიალოგს. თავიდან ბევრი ყოყმანით კითხულობდა, მაგრამ მეორე და მესამე მცდელობის შემდეგ ისინი უკვე ცდილობდნენ ხმის ტონის პერსონაჟების განწყობასთან შეთავსებას. გაკვეთილის ბოლოს რამდენიმე წყვილმა ერთი და იგივე დიალოგი მთელი კლასის წინაშე წარადგინა. ასეთი სამუშაო არა მხოლოდ კითხვის უნარებს ავითარებდა, არამედ მოსწავლეებს თავდაჯერებულობასაც ზრდიდა.
ხშირად, წაკითხვის შემდეგ, მცირე ჯგუფურ სამუშაოებს ვაწყობ. თითოეული ჯგუფი იღებს განსხვავებულ დავალებას. ერთი ჯგუფი წარმოადგენს მოთხრობის მთავარ პერსონაჟს, მეორე აღწერს საყვარელ ეპიზოდს, ხოლო მესამე მოთხრობის განსხვავებულ დასასრულს ფიქრობს. როდესაც მოსწავლეები თავიანთ ნამუშევრებს წარმოადგენენ, ხშირად აღმოჩნდება, რომ მათ ერთი და იგივე ისტორია სხვადასხვაგვარად აღიქვეს. ეს დისკუსიები მათ ასწავლის სხვების მოსაზრებების პატივისცემას და საკუთარი თვალსაზრისის დასაბუთებას.
მე ასევე დიდ მნიშვნელობას ვანიჭებ შემოქმედებით სამუშაოს. ზოგჯერ მოსწავლეებს ვთავაზობ, რომ მოკლე წერილი მისწერონ ერთ-ერთ პერსონაჟს ან დაწერონ მოთხრობის გაგრძელება. ასეთი დავალებები აჩვენებს, რომ მათ არა მხოლოდ წაიკითხეს ტექსტი, არამედ გაიგეს მისი შინაარსი და შეუძლიათ საკუთარი აზრების გამოხატვა.
ასეთი სამუშაოს შედეგად, შესამჩნევია, რომ მოსწავლეები გაკვეთილიდან გაკვეთილზე ახალ ტექსტებს უფრო თავდაჯერებულად უდგებიან. თუ სასწავლო წლის დასაწყისში ისინი ხშირად ღელავდნენ უცნობი სიტყვების ან გრძელი წინადადებების გამო, გარკვეული დროის შემდეგ ისინი უკვე ცდილობდნენ შინაარსის დამოუკიდებლად გააზრებას, კითხვების დასმას და დისკუსიებში აქტიურად მონაწილეობას.
კითხვის ორგანიზება პრაქტიკული მაგალითების საშუალებით
უცხო ენის გაკვეთილებზე კითხვისადმი ინტერესის ჩამოყალიბების მიზნით, მე მნიშვნელობას ვანიჭებ ისეთი მოთხრობების შერჩევას, რომლებსაც აქვთ საინტერესო სიუჟეტი, ხელმისაწვდომი ენა და დისკუსიის შესაძლებლობა.
წარმოგიდგენთ ორ საკითხავ მაგალითს: მოთხრობებს „გიჟური პაელა“ და „ძალიან უჩვეულო ექსკურსია“. ორივე ტექსტმა მოსწავლეებში დიდი ინტერესი გამოიწვია, რადგან მათი შინაარსი განსხვავდებოდა ჩვეულებრივი საგანმანათლებლო ტექსტებისგან და იძლეოდა მრავალფეროვანი სამუშაოს ორგანიზების შესაძლებლობას.
მოთხრობის „გიჟური პაელას“ შესწავლის დროს, კითხვამდე მოსწავლეებთან ერთად განვიხილეთ მოთხრობის სათაური. ვკითხე, იცოდნენ თუ არა რა იყო პაელა, რა ინგრედიენტები შეიძლება შედგებოდეს ამ კერძისგან და რატომ ერქვა მას „გიჟური პაელა“. მოსწავლეებმა წარმოადგინეს სხვადასხვა ვარაუდი და საკლასო ოთახში საინტერესო დისკუსია გაიმართა. ამ წინასწარმა საუბარმა გაზარდა ინტერესი მოთხრობის მიმართ, რადგან ყველას სურდა გაეგო, სწორი იყო თუ არა მათი ვარაუდი.
კითხვის დროს ყურადღებას ვაქცევდით არა მხოლოდ ახალ სიტყვებს, არამედ პერსონაჟების ქმედებებსა და მოთხრობის განვითარებასაც. თითოეული მონაკვეთის შემდეგ მოსწავლეები ცდილობდნენ იწინასწარმეტყველონ, რა შეიძლება მომხდარიყო შემდეგ. ასეთი სამუშაო აიძულებდა მათ ყურადღებით მიჰყოლოდნენ ტექსტს და ეფიქრათ მის შინაარსზე, და არა მხოლოდ სიტყვების წაკითხვას.
მოთხრობის დასრულების შემდეგ, მოსწავლეებმა მცირე ჯგუფებში განიხილეს, თუ რა იყო ყველაზე სასაცილო ან ყველაზე მოულოდნელი ეპიზოდი, ასევე წარმოადგინეს საკუთარი მოსაზრებები პერსონაჟების ქცევაზე. ზოგიერთმა ჯგუფმა შესთავაზა მოთხრობის განსხვავებული დასასრული, ტექსტში ნაპოვნი ახალი სიტყვებისა და გამოთქმების გამოყენებით. ამ დავალებებმა ხელი შეუწყო არა მხოლოდ კითხვის გააზრებას, არამედ ზეპირი მეტყველების განვითარებასაც.
მოთხრობაზე „ძალიან უჩვეულო ექსკურსია“ მუშაობაც იმავე პრინციპით იყო ორგანიზებული. წაკითხვამდე მოსწავლეებს შევთავაზე, რომ წაეკითხათ სათაური, შემდეგ კი ეპასუხათ კითხვაზე, თუ როგორი შეიძლება იყოს „უჩვეულო ექსკურსია“. მოსწავლეების პასუხები მრავალფეროვანი იყო: ზოგიერთმა წარმოიდგინა კოსმოსში მოგზაურობა, ზოგმა კი – ძველი ციხესიმაგრის ან მუზეუმის მონახულება. ამ ეტაპმა მათ დაეხმარა ინტერესით მიდგომოდნენ კითხვას და შეემოწმებინათ თავიანთი ვარაუდები.
წაკითხვის შემდეგ მოსწავლეებმა აღწერეს მთავარი პერსონაჟები და განიხილეს, თუ როგორ იგრძნობდნენ თავს, თუ იმავე სიტუაციაში აღმოჩნდებოდნენ. განსაკუთრებით საინტერესო იყო დავალება, რომელშიც თითოეულ ჯგუფს უნდა შეეთავაზებინა ახალი ექსკურსია და წარედგინა კლასისთვის. ამ სამუშაოს დროს მოსწავლეებმა აქტიურად გამოიყენეს ისტორიიდან შესწავლილი ლექსიკა და ცდილობდნენ რაც შეიძლება თავისუფლად გამოეხატათ თავიანთი აზრები.
ამ ორი ისტორიის გარშემო ორგანიზებულმა სამუშაომ, და არა მხოლოდ მათ, აჩვენა, რომ მოსწავლეები გაცილებით დიდი ინტერესით ერთვებიან კითხვაში, როდესაც მას თან ახლავს დისკუსიები, შემოქმედებითი დავალებები და თანამშრომლობითი მუშაობა. ასეთი აქტივობების დროს კითხვა წყვეტს მხოლოდ ენობრივ სავარჯიშოს და გადაიქცევა კოგნიტურ და კომუნიკაციურ აქტივობად, სადაც თითოეულ მოსწავლეს აქვს შესაძლებლობა იფიქროს, გამოხატოს საკუთარი თავი და ისწავლოს სხვებთან თანამშრომლობით.
დასკვნა
ამგვარად, უცხო ენის გაკვეთილებზე კითხვისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება ხანგრძლივი და თანმიმდევრული სამუშაოა, რომლის წარმატებაც დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის მიერ არჩეულ მეთოდებსა და გაკვეთილის ორგანიზების წესზე. ჩემი პედაგოგიური გამოცდილება აჩვენებს, რომ მოსწავლეები უფრო დიდი ინტერესით მონაწილეობენ კითხვაში, როდესაც ის არ შემოიფარგლება მხოლოდ ტექსტის წაკითხვითა და სიტყვების თარგმნით, არამედ გადადის დისკუსიაში, თანამშრომლობასა და შემოქმედებით მუშაობაში.
დარწმუნებული ვარ, რომ ყოველი კითხვა შეიძლება პატარა აღმოჩენად იქცეს, თუ მოსწავლეს ექნება შესაძლებლობა იფიქროს, დასვას კითხვები, გამოთქვას აზრი და შემოქმედებითად მიუდგეს წაკითხულ მასალას.