Квест-технология в работе учителя иностранного языка

В учебном процессе набирает популярность такая образовательная технология, как квест-технология, разновидностью которой является квест- проект. Квест-технологии в образовании предполагают находить решение поставленной задачи с прохождением промежуточных стадий, на каждой из которых требуется выполнить какое-то действие или найти ключ для выхода на следующий уровень. Это похоже на увлекательную  игру, тем самым делая квест-технологию такой популярной.

Квест (англ. Quest) — «поиск, предмет поисков, поиск приключений»- путешествие к определенной цели через преодоление трудностей. Квест -это поиски, которые требуют от игроков решения тех или иных умственных задач для преодоления препятствий и движения по сюжету, который может быть определен или же иметь множество исходов, где выбор будет зависеть от действий самого игрока.

Образовательный квест — педагогическая технология, включающая в себя набор проблемных заданий с элементами ролевой игры. Они могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, также могут быть и межпредметными. Квесты можно использовать для работы с учащимися в ученое и внеучебное время.

Квест в педагогике — проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. Образовательный квест пользуется популярностью у учащихся, благодаря неординарной организации образовательной деятельности.

Квест  использует ссылки на существенно важные ресурсы в Интернете с тем, чтобы мотивировать учащихся к исследованию какой-либо проблемы с неоднозначным решением, развивая тем самым их умение работать как индивидуально, так и в группе. Учащиеся учатся размышлять над собственным познавательным процессом.

Конечно, этот вид поисковой деятельности нуждается в «опорах», которые должен предоставить учитель. Опоры — это помощь учащимся в работе вне зоны их реальных умений. Они помогают учащимся правильно строить план исследования, вовлекают их в решение проблемы, направляют внимание на самые существенные аспекты изучения.

По типам игры-квесты могут могут быть разнообразными: квесты-бродилки, квесты-проекты, квесты-головоломки и т.д.

Нас заинтересовали квест-проекты, и вот почему. Не первый год мы с учителем английского языка Апоян Ириной ведем в старшей школе летом лагерь “ Мутк”. По его окончании едем в 3-х-дневное путешествие в Аратес. Мы обязательно хотели придумать что-то интересное, обязательно-образовательное, что бы сделало пребывание будущих себастийцев незабываемым, впечатляющим, и в то же самое  время, показало их навык поисковой деятельности , умение анализировать, прогнозировать, обобщать, делать выводы. И самое главное- работать в команде. Ни для кого не секрет, что современное поколение «ничем не удивишь», его сложно заинтересовать и мотивировать.  Лагерь в Аратесе предполагает включение обучающихся в различные виды деятельности: учебно-исследовательскую, учебно-практическую, спортивную посредством современных образовательных технологий  деятельностного типа. О квест-технологии слышали не раз на вебинарах,  читали о ней, но особо не использовали это в своей практике. И вот теперь решили включить эту технологию в свою инновационную деятельность.  Технология квеста заинтересовала нас, поскольку это  интегрированная технология, объединяющая идеи проектного метода, проблемного и игрового обучения, взаимодействия в команде и использования цифровых средств обучения. А еще: квест строится в логике технологии проблемного обучения – от постановки проблемы до путей её решения, представления результата и рефлексии, что направлено на развитие обучающегося как активного субъекта жизнедеятельности. Проблемое обучение и есть изюминка нашей авторской педагогики.

Составление квеста- непростая задача. Она предполагает определение следующих пунктов:

• постановка задачи и распределение ролей;
• список заданий (этапы прохождения, список вопросов и т. д.);
• порядок выполнения поставленной задачи (штрафы, бонусы);
• конечная цель  и представление результатов.

При участии школьников в квестах реализуются следующие цели:

• образовательная – вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме и в команде.
• развивающая – развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с Интернет — ресурсами; расширение кругозора, навыки аргументации, доказательства.
• воспитательная – воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы.

Учитель  в процессе выполняет роль консультанта, организатора и координатора проблемно ориентированной, исследовательской, учебно-познавательной деятельности обучаемых. Он создает условия для самостоятельной умственной деятельности учащихся и всячески поддерживает их инициативу. В свою очередь, учащиеся становятся полноценными участниками процесса обучения, несут  ответственность за процесс и результаты  такого обучения.   У них развиваются такие компетенции, как самообучение и самоорганизация, умение работать в команде, умение находить несколько способов решений проблемной ситуации.

Учитывая все эти факторы, мы приступили к работе. Вначале мы определили тему, которая и должна была определить содержание квеста, этапы работы, ключевые понятия, а также определили  вопрос, над которым и будут размышлять учащиеся в процессе прохождения квеста.  Такой темой стала тема “ Реклама: польза или вред?”. Ее подсказал один из реализуемых в старшей школе проектов Ирины Апоян “ Бизнес и реклама”. Кроме того, реклама оказывает большое влияние не только на развитие экономики, но и на развитие языка. И нам как филологам интересно проследить языковые особенности рекламных текстов.

Затем стали разрабатывать сами задания. Это наиболее важная часть квеста. Задачи могут быть самые разные по своему содержанию и наполнению: активные, креативные, интеллектуальные и т.п.  Задания направляют учащихся на ряд конкретных действий на пути решения проблемы. Далее-поэтапное описание хода работы, распределение ролей, подбор  ссылок на интернет-ресурсы,  продумали, как должен быть представлен конечный продукт.

Мы решили что наш квест должен состоять из 3-х блоков заданий:

• практические

Задается головоломка, когда учащийся  находит нужные предметы в результате  решения задач , поиска и нахождения нужной информации. Здесь также дается творческое практическое задание: снять интересный рекламный ролик  найденных предметов. Таким образом, в этом блоге заданий, помимо разгадывания/ нахождения, реализуется также принцип лагерной жизни- самообслуживание, когда учащиеся сами что-то готовят, включаются в кухонную деятельность, распределяют обязанности, самоорганизуются.

• поисково-исследовательские:компиляция, когда трансформируется информация, полученная из разных источников и представляется в одном месте ( формат выбирают сами)журналистское расследование: объективное изложение информации
  • обсуждение
    • убеждение: склонение на свою сторону оппонентов
    • достижение консенсуса: выработка решения по острой проблеме

Поисково-исследовательские задания предполагают чтение текстов на иностранных языках. Такое изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое чтение с целенаправленным анализом содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста.

• творческие

Убедившись, что реклама составляет неотъемлемую часть нашей жизни, средство воздействия на любого человека, учащиеся на 3-й день своего пребывания в лагере переходят к заключительной части квест- проекта- творческой. Уже ознакомившись со всей территорией Аратеса, они должны снять рекламные ролики, рассказывающие о функционировании Аратеса как учебного центра. Вместе ученики разрабатывают сюжет ролика,решают, как они будут снимать, пишут текст для ролика, решают, кто его будет озвучивать.

Большое значение мы придаем заключительному этапу- подведению итогов : чему научились, какие навыки приобрели. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются мнениями о процессе работы. Образовательные «продукты», получаемые в результате выполнения квеста, могут быть различными: от решения поставленной проблемы в виде ответа на вопрос до созданных мультимедиапрезентаций, роликов, аудиофайлов, отчетов. По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения, которые найдут место в блогах учащихся, на подсайтах школ. На заключительном этапе, во время представления конечного результата оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, подходы к решению проблемы, оригинальность. Полное описание данного квеста можно прочитать здесь.

Квест-технология, таким образом, включает в себя следующие виды работ, предусмотренные государственным стандартом по предмету “ иностранный язык”:

• поисково-исследовательская и творческая работы,
• навыки работы в группе,
• устное выступление,
• создание письменного текста и т.п.
• осуществление межпредметных связей

Итак, использование технологии квеста в 3-х-дневном лагере, в нашем случае лагере “ Мутк” в Аратесе, считаем активной, интересной и насыщенной формой организации  деятельности учащихся. Квест — это увлекательная приключенческая игра как для детей, так и для взрослых, в которой участники должны решать определенные задачи учебного характера  для достижения конкретной цели. Для ребят, которые захотели учиться в нашем образовательном комплексе и проходят лагерь “ Мутк”-то эффективный способ получить практический опыт творческой, исследовательской, проектной деятельности и пополнить свои знания в определённой предметной области в зависимости от профиля. Целью квест-проектов является приобретение учащимся знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний.  Если нам это удастся,  мы будем счастливы, будем считать свою работу успешной.