Аветисян Ани
,,Хотел бы я знать, зачем звезды светятся… Наверно, затем, чтобы рано или поздно каждый мог вновь отыскать свою,,.
,,Маленький принц,, Антуан де Сент—Экзюпери
Руководитель образовательной программы Средней школы – Лусинэ Буш недавно высказала одну мысль, которая прокралась навсегда в голову… Идея была следующей: ,,Мы не имеем права отказывться от шанса помогать людям, ведь ,,Мхитар Себастации,, выбирают не просто так! Наши десятилетиями скоректированные подходы в обучении, инклюзивном в том числе, – это наше лицо, наша честь и наша добродетель,,.
Нет учителей, нет учеников, которые не имеют изъянов, не имеют особенностей. Для меня сегодня как учителя-себастийца важно суметь найти подход именно к этим ,,особенностям,, учеников, ведь именно они подлежат выявлению и оцениванию.
Наши подходы в обучении
Образовательный комплекс ,,Мхитар Себастации,, показал на своем примере, что каждый человек имеет право в равной степени быть услышанным, оцененным, cамореализованным и принятым в общество. И совершенно неважно в какой именно области больше развит человек – языки, танцы, лепка или робототехника… Важно – суметь самореализоваться!
Моя сегодняшняя статья – не методическая разработка или узкопрофильный дискурс… Скорее – вектор в сторону, которая не всегда заметна и не все хотят в нее смотреть… Вектор этот – способы и методы вовлечения учеников с инклюзией в образовательный процесс, а также альтернативные способы оценивания учеников с инклюзией.
Больше двух дет я преподаю в комплексе ,,Мхитар Себастаци,, , и интереснее всего то, что вам не сразу бросятся в глаза ученики с неярко выраженной инклюзией. А знаете почему? Потому что они равноправно интегрированы в классе и общаются с остальными ребятами наравне, имеют общие интересы – спорт, футбол, образовательные поездки, кружки по выбору, компьютерные игры. Ученики с инклюзией вместе с другими ребятами участвуют в разных проектах и мероприятиях, которые реализуются в стенах и за стенами образовательного комплекса.
В ,,Мхитар Себастаци,, сегодня практически нет ни одного класса, в котором не было бы два-три ученика обучающихся инклюзивно. Важным фактором в развитии данного направления является то, что руководители школ, координаторы классов, учителя находятся постоянно в активном взаимодействии и на связи как с учениками, так и их родителями. Родители и мы постоянно обмениваемся опытом, мнением, даем советы друг другу: как, каким образом подойти к ребенку, чтобы было лучше для него, ведь именно в школе ребенок проводит большую часть своего времени.
Хотелось бы рассказать про моих учеников с инклюзией, а также поделиться мнением одноклассников, которые многие годы не только знают, привыкли, но и очень любят этих детей.
Практически каждое утреннее собрание не обходится без Хачика Сафаряна – ученика 7-2 класса, который очень любит армянские народные танцы и с удовольствием всегда танцует по утрам с учителем танцев Лаертом. Танцы для Хачика – особый мир, где он резвится, расслабляется и просто хорошо проводит время.
А стоит вам зайти в один из самых энергичных классов Средней школы, а именно в 6-3-ий класс, как вы сразу по быстрой походке, которая переходит в бег от одной стены к другой, живыми искрящимся от волнения глаз, повсюду ищущих что-то новое, по озорной улыбке, которая не сходит с лица мальчика, вы узнаете Юрия… Он очень замечательный! Я немного о нем расскажу. Юрий – один из тех учеников к которым нужен принципиально иной подход в обучении, преподавании и оценивании. Отмечу с гордостью, хотя я и специалист русского языка, что этот мальчик прекрасно владеет английским языком, а это значит, может освоить иностранный язык на отлично.
Так уж у нас в комплексе повелось, что эта железная грань – учитель-ученик стерта… Учитель может давать советы, где-то может быть строже, а где-то может ослабить контроль. С самого начала, когда я начала преподавать в этом классе, у Юрия наблюдалось ярое нежелание учить русский язык. Все те учителя, которые преподают Юре, согласятся, что с ним необходимо работать терпеливо, усердно, необходимо продумывать каждый ,,ход,, , ведь он прекрасный стратег. Вот тут и при таких обстоятельствах усложняется процесс обучения и приходится находить сложные, но эффективные лазейки и пути, которыми можно ,,наладить,, струны каждого ученика.
Юрий любит интеллектуальные игры и мультфильмы. Сначала мы с ним начали переводить небольшие фразы из этих мультфильмов на русский язык, описывали героев, затем начали говорить о нем самом, оказалось, что он блестяще знает и математику. Мы начали считать, вычитать на русском языке. Получилось, что мы понемногу и числа разобрали. Мы завели беседу о животных и выяснилось, что Юра очень хочет завести рыбку. На следующем уроке мы в классе с ребятами прочитали и обсудили произведение А.С. Пушкина — ,,Сказка о рыбаке и рыбке,,. Юра мало-помалу начал принимать участие в дискуссиях, радовался своим небольшим победам. В данном процессе неоценима роль мамы Юрия, которая посещает с ним уроки и помогает ему и нам во многих организационных вопросах.
А вот как одноклассница Юры – Эва Петросян, которая учится с ним уже 6 лет, решила рассказать о нем: ,,Ученики с инклюзией… Это, действительно, звучит очень грустно. В нашем мире огромное число учеников и детей с недостатками, и огромное число людей, которые любят унижать детей с инклюзией. Но в нашей школе такого нет. Практически в каждом классе есть ученики с инклюзией, но это наc абсолютно не смущает, и мы с ними дружим. В нашем классе есть мальчик Юра, у которого проблемы со здоровьем. Но он радуется жизни, веселится, бегает, прыгает… Он самый лучший ученик по знанию английского в классе. Наш класс с ним уже шесть лет и каждый уже с ним подружился, никто не даст его в обиду. И я уверена, что и в других классах такое же отношение к ученикам. Я знаю, что много лет тому назад все очень сильно не любили таких детей и даже не хотели с ними учиться, были отдельные школы… Сегодня я понимаю, что так нельзя. Хорошо, что сейчас отношение к ученикам с инклюзией поменялось. Я надеюсь, что в будущем все эти ребята вылечатся и смогут нормально жить. Так давайте им поможем все вместе,,.
Не подтверждение ли это тому, что они одна большая семья, где сильный помогает слабому и наоборот…
Одним из самых любознательных учеников, обучающихся инклюзивно в Средней школе, является ученик 7-2 класса – Артак Абраамян. Кто знаком с Артаком не даст соврать – мальчик всегда излучает позитив и положительную энергию. Отмечу, что Артак не только хорошо работает в классе, но и помимо заданий ,,Инклюзивного обучения,, также выполняет и задания для сверстников.
Задания для учеников с ,,Инклюзивной формой,, строятся на том, на каком именно этапе обучения находится ученик, какими навыками и знаниями он владеет, а также с какой стадией инклюзии мы имеем дело. Артак, также как и многие другие ученики комплекса, активно участвует в дискуссиях, выражают свое мнение относительно многих вопросов. Артак трудится и дома с мамой вовсю. Они записали свое видео к сказке А.С. Пушкина — ,,Сказка о рыбаке и рыбке,,. А вот как Артак представляет произведение А С Пушкина — ,,Няне,,. С блогом Артака Абраамяна вы можете познакомиться тут.
Но есть и такие ученики, например, как Моника Товмасян (6-4 класс), которая выполняет общие задания для учащихся и считается одной из самых сильных учениц по знанию русского языка в классе.
Роберт из 6-4-го класса вырос в русскоязычной семье и хорошо владеет русским языком. C Робертом я сумела намного ближе познакомиться во время нашей трехдневной образовательной поездки по региону Тавуш.
Мама Роберта долго находилась между двух огней – отпустить Роберта одного с классом в ,,свободное плавание,, или пока что держать его под крылом. Благодаря всем моим уговорам и желанию самого Роберта, он поехал с нами… И это того стоило! Мальчик интегрировался на все сто процентов, показал себя совершенно с другой стороны: он самым первым взбирался на гору, предлагал помощь, хотел фотографироваться с друзьями на память, покупал родителям сувениры. У меня лично создалось такое ощущение, что он наконец получил свою долгожданную свободу. В классе я видела Роберта менее разговорчивым, а в поездке он раскрылся, начал вести оживленно беседу с новыми друзьями, обдумывал куда нам направиться в следующий раз, что посмотреть, что взять с собой … Мы решили с Робертом, что в следующий раз поедем изучать Лори и побываем в разных интересных местах и городах данного региона. Это блог Роберта, где он делает пусть небольшие, но публикации о своих впечатлениях, путешествиях и проделанной работе в школе.
Юра, Роберт, Артак, Хачик, Моника и все остальные ученики с особенностями в обучении знают, что одноклассники, учителя всегда помогут и сумеют дать им дельный совет, направят в нужное русло, ведь они – себастийцы и одна большая дружная семья.
Сложности в оценивании
Плюсов я перечислила огромное количество, но есть и недочеты о которых следует поговорить, и которые касаются особенностей оценивания учеников с особыми образовательными потребностями.
,,Мхитар Себастаци,, выработал подход в области развития и реализации инклюзивного образования, который приближает нашу методику к зарубежным стандартам в образовательном процессе. Но при все этом, вовлеченное образование – ,,новый материк,, или ,,планета,, к изучению и исследованию которой необходимо быть до мелочей последовательным во всем.
Особенно остро проблема оценивания учеников с инклюзией стоит перед учителями иностранного языка – в основном русского, английского. Мы должны понять как, каким образом преподнести ученику с инклюзией совершенно незнакомый ему язык, который ему необходимо испробовать, а в конце месяца, учебного периода суметь оценить не только успеваемость ученика по определенному предмету, его участие в предметных флешмобах, образовательных путешествиях, cистематическое ведение блога, его всевозможные маленькие и большие победы… Нас самих также необходимо оценить за то, как мы учителя сумели подойти к вопросу, сумели или не смогли решить задачу, поставленную перед нами.
Еще в прошлом году под руководством моего ментора Жанной Акопян я составила программу для учеников с инклюзивной формой обучения, так как детей с особенностями физического и умственного развития нельзя вгонять в определенные рамки и клише как ,,в этом возрасте он должен знать» или же ,,он может, а ты нет»…
Но как и каким образом, по каким критериям, за что по какой шкале оценивать? Совершенно ясно, что ученик с особенностями в обучении, начиная с начальной школы, имеет разные возможности и потребности, движется со своей индивидуальной скоростью по своей траектории. Даже в процессе изучения родного языка и предметов, которые преподаются на родном языке, скорость развития и движения вперед может оказаться невелика, что уж тогда говорить об изучении иностранных языков и оценивания результатов с точки зрения определенной установленной шкалы.
В прошлом году мы разделили учебный процесс инклюзивного обучения на этапы и оценивали согласно этапам (составляющим) – начальный (4-6 баллов), средний (7-8 баллов), старший (9-10 баллов), каждый из которых обладает своими критериями и методами преподавания, стало быть и оценивание необходимо проводить именно по этому направлению. И в данном методе было совершенно неважно в каком классе находится ученик, сколько ему лет.
Сегодня, подходя к процессу оценивания, важен сам вопрос и ответ на него – ,,Что именно мы оцениваем? Знания или труд, который ученик вкладывает в свою работу?,,
Как же быть, когда ученик с особыми образовательными потребностями, который владеет достаточным потенциалом и знаниями, которые ему достались благодаря тому, что он рос в иноязычной среде, но в силу своего характера, лени, скованности не участвует и не хочет участвовать в образовательном процессе, не ведет свой блог, но получает минимальную положительную оценку?!
А с другой стороны – ученик, который просто в соответствии со своими физическими и умственными возможностями, не в состоянии приложить значительные усилия, но с помощью родителей, одноклассников ведет блог и усердно (в размере своих возможностей) участвует в процессе также должен получать минимальную положительную оценку?! Насколько верен этот подход в оценивании?
Согласна, оценка безусловно влияет на многие аспекты – учебная мотивация и самооценка тому не исключение, однако, оценка не должна быть самоцелью, ее необходимо также заслужить. При оценивании я сама лично руководствуюсь знаниями, умениями, навыками, стремлением к познанию со стороны ученика.
Но нельзя забывать и то, что мы имеем в этом случае дело с учениками, которые мыслят, живут и реагируют на мир немного иначе, нежели ученики без особых проблем со здоровьем.
Альтернативные формы оценивания
Отличия альтернативной системы оценивания учеников с инклюзией от общепринятой будет заключаються в следующем: при общепринятой системе многие обучающиеся не могут выйти за пределы своего привычного уровня, так как они оцениваются удовлетворительно и не испытывают переживания и волнения за ту или иную оценку. Но чтобы для учеников оценка не была – самоцель , а выжны были знания, предлагаю следующее…
На мой взгляд, целесообразно и продуктивно после каждого учебного периода фиксировать в табеле роста образовательные достижения учеников с инклюзией. Но и помимо записей в табеле роста, предлагаю альтернативые способы оценивания каждого периода, которые бы могли выражаться не только в баллах, но и в поощряющих бонусах:
- бесплатная поездка в музей за хорошую успеваемость, которую может обеспечить школа
- бесплатный билет на концерт или симфоническое представление, билет в театр
- интересные книги в подарок
- за хорошие результаты в учебе месяц бесплатной верховой езды на лошадях учебной фермы ,,Мхитар Себастаци,,
- смайлики-наклейки для компьютера и гаджетов
- месяц бесплатного посещения той или иной секции в школе
При альтернативной системе оценивания – (вышепредложенные мною бонусы), напротив, будет отмечаться пошаговое движение вперед, развитие учеников, будет отсутствовать страх, ведь учитель даст время на пересдачу и корректировку результата в зависимости от желания самого ученика.
Этот подход на мой взгляд будет мотивировать учащихся на творческий рост и стремление добиться более высоких результатов.
Я также предлагаю каждому ученику и учителю в своем блоге завести колонку ,,Табель достижений,, , где можно фиксировать проектные работы ученика, работы, выполненные с членами семьи, успешность взаимодействия в паре и группе и многое-многое другое. В табеле достижений будут фиксироваться только те образовательные результаты, которые являются своего рода движением вперед, достижением ученика.
Заключение
Подводя итоги вышеперечисленного, нельзя не согласиться с тем, что наш путь в гору под названием – ,,Инклюзивное обучение,, долгий, тернистый и сложный. Но главная моя цель в работе со всеми инклюзивными учениками нашего комплекса – помочь поверить в свои силы, при помощи языка создать процесс коммуникации между ними и окружающим миром.
Не нужно ставить перед этими детьми рамки и критерии. Покажите на ваших уроках им мир со всеми его прекрасами, сложностями, взлетами и падениями, познакомьте с миром искусства, кино, музыки, спорта и вы вылепите из них будущих писателей, искусствоведов, музыкантов, инженеров…
По сути ничего не помешало глухому Бетховену создавать гениальные произведения, а Биллу Гейтсу, который страдает аутизмом, создать огромную компанию Microsoft.
Запомните, дорогие коллеги, мы и только мы можем уверить наших детей в том, что они смогут перевернуть мир. В ,,Мхитар Себастаци,, я пришла к той мысли, что настоящая ценность человеческой личности не зависит от его умственных достижений или физических способностей… И со временем каждый из нас неизбежно придет к этой мысли. Дайте нашим ученикам шанс найти свою путеводную звезду…