Мартиросян Марине
В октябре я возобновила работу в учебном комплексе. Работала с учениками третьего класса. Несмотря на учебную успеваемость и способности, мы имели особые для данной возрастной группы особенности эмоционального роста и развития. Я постаралась выделить трудности, с которыми столкнулась, и дала педагогические решения. Я попыталась сделать небольшую ссылку на учебный распорядок 21-го ученика, распознавание эмоций, управление, компромисс, взаимопомощь, организацию учебной деятельности.
Для меня это важно, так как повлияло на мои педагогические взгляды, подходы и своим положительным влиянием еще больше увеличило мои педагогические возможности и любовь к своему делу, к ученику.
Шалва Амонашвили говорит: «Добрая память – живой воспитатель для человека».
Как педагогическая любовь влияет на обучение, личностный рост ученика и образовательне успехи?
-У каждого человека свой характер, это мой характер— любите меня таким, товарищ Марине», — сказал однажды один из учеников, у которого были ярко выраженные поведенческие проявления.
Он знал, что я люблю его, и поэтому говорил об этом уверенно, подчеркивая важность знать его и принимать его таким. Именно такой он представлял себе любовь и, если я принимаю такие его поведенческие проявления, значит люблю.
Такое заявление было неожиданным, оно меня тронуло, но я понимала, что нужно время. Для него было очень важно, чтобы я любила его, признавая и принимая его тип, а мне было важно сделать свои педагогические решения и шаги видимыми и оправданными для учеников. Педагогические меры, уловки, шаги, направленные на нормы поведения обучающегося, должны быть открытыми и обоснованными, приемлемыми не только для данного обучающегося, но и для других обучающихся. Все должны быть задействованы, чтобы педагогической целью действительно стала любовь, с реальными проявлениями взаимопомощи, дружбы, живого контакта.
Я ответила:
— Смотри, ты говоришь «друг Марине», значит, ты считаешь меня своим другом, значит, мы успели подружиться, не так ли? Я люблю тебя и хочу помочь предотвратить такое твое поведение, которое обидит друга. Когда я случайно кого-то обижаю своим поведением, я стараюсь это быстро исправить, чтобы плохое слово или поведение не прилипло ко мне, не запомнилось и не было принято как таковое. Например, когда я расстраиваю друга, я всегда объясняю причину, чтобы он понял, что я не хотела его расстраивать, просто в тот момент мне было нехорошо, я плохо спала, у меня были нехорошие мысли. Миримся, это проходит. Объясняя причину, ты не оправдываешь свои действия, а пытаешься исправить, сгладить ситуацию, не потерять дружбу.
Таким образом, я дала ему возможность не стыдиться различных своих поведенческих проявлений, не считать невозможным исправиться, а поверить в то, что он может контролировать свои эмоции, просто ему необходимо сначала распознать собственные эмоции.
-Товарищ Марине, например, когда я на днях посмотрел на вас и молча шевельнул ртом и сказал «идиот», я не имел в виду вас, просто когда я злюсь, мне в голову приходят плохие слова и я не могу себя контролировать. Я просто плохо спал в тот день.
-Хорошо, что ты сейчас об этом говоришь, я рада, что наша дружба важна для тебя.
— Знаете, товарищ Марине, я даже не знаю, почему я так плохо себя веду. Меня просто плохо понимают, я раздражаюсь, но я всех люблю.
-Знаешь, я открою тебе секрет, — оглядываюсь я и продолжаю, — твои друзья очень хотят быть такими, как ты, когда ты улыбаешься и весел. Тогда ты становишься очень сильными, настолько сильными, что прекрасно выполняешь любую работу. Сегодня я даю тебе задание, подумай, что тебя больше всего радует, когда ты красиво улыбаешься?
Именно педагогика помогает учащемуся понять, воспринять, принять поведение не как личную проблему, а как общее явление, которое может проявляться у каждого каждый день. Как добиться доброжелательности, эмоционального управления, умиротворения и развития психоэмоционального роста при сохранении нормального течения повседневной учебной деятельности?
Я думала, какой педагогический прием мог бы быть более эффективным, чтобы обучающийся не отдалялся от тебя и видел в тебе поддерживающего, сочувствующего друга, но и осознавал всю серьезность последствий своего поведения, носил ответственность и продолжал с любовью вовлекаться в коллектив и учебный процесс. Эти вопросы стали для меня главной целью живой, активной педагогической деятельности.
Для меня первостепенное значение имело развитие эмоционального роста учащихся, и образовательную деятельность я строила на взаимопомощи учащихся в распознавании эмоций друг друга.
Решение одно- помочь ученику узнать свои сильные стороны и сосредоточиться на небольших успехах.
Когда не знаете своих эмоций, вы не можете их контролировать. А не контролируя их, вы ограничиваете не только свои, но и возможности своего друга.
При упоминании того или иного поведенческого проявления обучающийся не осознает, что в его поведении есть что-то неправильное, не отделяет поведение от своего «я», а связывает его непосредственно со своей личностью, воспринимает его как характер и всё, с чем придется смириться и принять.. «Принять» обучающийся понимает– считать его поведение в данный момент справедливым, но принять – значит дать обучающемуся время проявить себя как такового, раскрыть, выявить скрытые эмоции, распознать и контролировать их. Я попробовала быть наиболее терпеливой,старалась использовать связь с другими учащимися, их дружеское влияние. Ученики помогали преодолевать многие проблемы, с любовью сотрудничали . Похвала и подчеркивание собственного «я» дали большой эффект.
В ходе интересной творческой работы «Друг в сказке» мы придумывали сказки друг о друге. Героев знакомой сказки заменили персонажи их друзей, получились забавные истории. С помощью программы Power Point мы подготовили электронное пособие.
Один из мальчиков, который самостоятельно изучил компьютерное программирование, предложил своему другу вместо других компьютерных игр создать собственную игру с помощью программы Scratch.
Работая над положительными качествами ученика и развивая их, удалось понять, что плохой поступок – это не характер, что это явление вне тебя, от которого надо суметь вовремя освободиться.
Принять означало признать, помочь осознать последствия, отпустить плохое.
Однажды я заметила, что среди некоторых учеников возникли разногласия. Один из них с волнением пытался доказать, что хорошо знает математику. Для него было очень важно, чтобы в этом убедились его друзья.
Я поговорила и объяснила, что у каждого из нас есть свои сильные стороны и, в соответствии с этими предпочтениями, мы можем сделать что-то лучше; давайте попробуем дать друг другу возможность раскрыть свои сильные стороны. В это время я начала проектную работу, в ходе которой ученик сам выступал в роли учителя и получал возможность проявить свои способности, творить, проводить урок с привлечением своих любимых занятий.
Этот проект очень воодушевил учеников: каждый раз кто-то выступал с какой-то инициативой. Урок проводит обучающийся.
Учащиеся имели возможность проводить различные уроки и были очень рады собрать вокруг себя своих друзей и побыть в роли учителя.
Учебный процесс прошел успешно благодаря педагогике с концентрацией на дружбу, похвалу, на положительные стороны.
Вместе мы создали трехъязычный спектакль.
У нас было страстное и чрезвычайно интересное сотрудничество со специалистами по иностранным языкам и технологиям. В основе этой деятельности лежало установление внутренней самостоятельности, взаимопомощи, проявление дружеской любви, что выражалось театрально-игровой-языковой деятельностью, математическими играми-квестами, технической изобретательностью, творческим развитием мысли, управляемостью эмоционального роста.
Мы выбрали произведения Атабека Хнкояна и превратили их в интересный театр-постановку с игровой деятельностью. «Собрание Мышей» и «Репка» стали нашей главной темой; мы провели собрание вокруг репки.
На протяжении всего года компьютер как средство обучения был для нас как репка своим положительным влиянием. Вокруг компьютера собирались для занятий творческим развитием, новыми медиа возможностями, а собранием мышей, потому что мы были очень сдержанными и точными.
Вот при таком интересном подготовительном процессе у нас состоялся итоговый концерт-спектакль в рамках образовательной проектной деятельности, подведший итоги круглогодичной педагогики: любви и любви ко всему и всем со стороны родителей, учеников, учителей.
Улыбчивые говорят:- Посеем добро, пожнем добро.
И с этой огромной ответственностью и плодами своего блага мы отправились в Аратес.
Приди и посмотри: именно здесь проявились любовь класса и взаимопомощь родительского сообщества с подтверждением любви и уважения. Прожив вместе три дня на лоне природы, исследуя, открывая друг друга, мы продолжали заниматься самообразованием, развивать познавательные способности и с улыбкой двигаться вперед.
Так решили находчивые люди:
— Давайте улыбаться и улыбаться, станем вкусом мира.
Я уверена, что колорит и свет этой творческой, творящей педагогики — это творческий, свободомыслящий, свободный от эмоций ученик -себастиец и сотрудничающий родитель.
Перевод на русский язык Парванян Гаяне