Новая реальность сегодняшней школы порождает новые механизмы образовательного взаимодействия и вызывает к жизни новую методологию, а также новые способы подачи материала, использование совершенно новых ресурсов. Решением проблем эффективной организации образовательного взаимодействия является технология образовательных творческих мастерских. Это альтернатива традиционной организации учебного процесса. Сутью данной технологии является безоценочная творческая деятельность обучающихся.
Признание творческой природы личности каждого человека заставляет обратить внимание на многообразные интерактивные методы, формы и средства развития личности, раскрывающие ее потенциальные внутренние способности: это ролевая игра, проектный метод, творческие мастерские и др. В такой среде интерактивного занятия, где образовательная функция не является единственной определяющей, усваиваются не только знания, умения и навыки, но и формируются социокультурные компетенции и развивается творческая активность .
Творческие мастерские могут быть использованы для развития различных целевых навыков, практики решения задач и развития критического мышления. Основная задача — развивать мыслительные процессы учеников, формировать правильное отношение к творческому процессу, а также учить учащихся работать в команде.
Данная технология успешно может быть использована при обучении иностранному языку. Ведь изучение языка требует заинтересованности и творческого подхода.
Именно эта технология была использована нами в качестве фундамента для лагеря « Мутк» для поступления в старшую исследовательскую школу учащихся, окончивших 9-й класс, а также учащихся, поступающих в 11 класс, в июне-июле( 1-й этап) и августе ( 2-й этап) 2025 г. Мастерские представляют процесс обучения как открытие учеником нового в себе, школьном предмете и вообще в мире. Главное здесь: дети должны взаимодействовать друг с другом и с педагогом. Основной задачей на занятии является создание атмосферы, способствующей творческому саморазвитию личности ребенка и стимулирующей его.В этой технологии преподаватель перестает быть преподавателем — он становится «мастером». Он создает условия, различные ситуации и задачи. Здесь не существует педагога, здесь есть советник, который помогает организовать учебную деятельность.
Мастерская — это иной способ организации деятельности учащихся при участии учителя-мастера, придающего поисковый, творческий характер деятельности учеников.
Творческая мастерская иностранных языков представляла все иностранные языки, которые предлагает образовательный комплекс «Мхитар Себастаци». Целями мастерской мы определили:
- Повышение мотивации к изучению иностранных языков.
- Практика разговорных навыков в свободной непринужденной обстановке.
- Знакомство с культурой стран изучаемых языков.
- Развитие межкультурной коммуникации среди участников.
Скажу сразу: это была непростая задача для учителей иностранных языков, ведь надо было в кратчайшие сроки представить иностранный язык, заинтересовать,» заразить» им. Мы собрались, обсудили все вместе и определили следующую стратегию для нашей мастерской:
- Познакомить учащихся лагеря с программой, формами работы и технологиями изучаемого языка
- Дать начальные представления о структуре изучаемого языка, произношении, лексике элементарного уровня
- Познакомить учащихся с традициями, историей, языковыми особенностями изучаемого языка
- Преодолеть языковой барьер через коммуникативные методики
- Поддержать интерес к языку через интерактивные форматы (игры, квизы)
- Поощрять самостоятельное изучение, поисковую работу
И при всем этом учитывать индивидуальные цели учеников.
В первые дни работы мастерской иностранных языков учащиеся лагеря » Мутк» ознакомились с испанским и итальянским языком, провели параллели между европейскими языками, выявили сходства слов, указали на общую языковую семью. Определили, что знают об Италии и Испании. И даже попробовали прочитать простые предложения на итальянском и испанском языке, например, как представиться, как спросить имя, как ответить, т.е. прочувствовали простейшие элементы языка, диалоги на бытовом уровне. В частности, учащиеся мастерской узнали, что испанский язык становится всё более важным в бизнес среде, а латиноамериканское население стремительно увеличивается. А учить испанский проще простого: бо́льшая часть слов похожа на слова из английского. Произносятся они почти так же, как и пишутся. Также Рузан Саргсян рассказала о диалектах испанского языка, о его необычных праздниках, о том, как они появились, о современной корриде и незабываемом фламенко. Учитель итальянского языка Мариам Сардарян показала, как произносятся некоторые звуки при чтении, какие есть особенности чтения в данном языке. Интерес учащихся был неподдельным: многие люди считают итальянский язык самым красивым языком, Италия возглавляет список любимых мест отдыха в Европе, итальянский язык наиболее близок к латинскому языку, общему прародителю всех романских языков.
Третий и четвертый день мастерской- день региональных языков. Преподаватель турецкого языка Анна Хачатрян показала, как в турецком образуются новые слова, основные законы словообразования. Далее поговорили о культурных традициях Турции, обычаях. Получили задание найти слова турецкого происхождения, которые мы, не зная того, используем в своей речи.
На занятии по грузинскому языку вспомнили, какие мы знаем грузинские слова, поговорили о столице Грузии Тбилиси. Рина Шагинян рассказала, что уже 15 лет в нашей школе существует программа образовательного обмена, что в год 2 раза в соответствии со школьным календарем, мы путешествуем в Грузию, в разные города, участвуем в разных международных лагерях. Подробно остановились на таком культурологическом компоненте, как грузинский танец, а также о грузинского письменах. Не могло обойтись и без грузинской кухни, мы вспомнили наши любимые блюда. Можно сказать, что в центре внимания первого занятия был страноведческий и культурологический компонент.
Последним занятием был урок персидского языка. Диана Назарян показала, сколько персидских слов мы на самом деле знаем: мы их используем, не подозревая об этом. Затронули некоторые обычаи, которые для нас кажутся странными, но у них есть предыстории. Эти народные обычаи и поверья перешли и к нам, армянам. Было интересно послушать об иранских традициях (свадебных, традиций развода). К концу занятия выучили простые фразы: как представиться, сказать, где я живу.
Второй день занятий региональным языками. Урок турецкого языка отличался своей активностью. Мы попытались определить, какие слова из наших армянских диалектов имеют турецкое происхождение, после чего поговорили об отличии азербайджанского и турецкого языков, а также о турецких заимствованиях в нашем языке.
На занятии персидским языком учащиеся научились представляться на персидском, говорить о местожительстве. Было интересно узнать о персидском Новом годе, его особенностях. Мы также узнали, что персидский язык оказал значительное влияние на культуру и языки народов от Турции до Индии, что персидский язык использует арабский алфавит, но с некоторыми дополнительными буквами для обозначения специфических персидских звуков. В персидском языке есть как исконно персидские слова, так и слова, заимствованные из арабского языка.
Рина Шагинян рассказала о грузинских буквах, о письменах, их истории создания. Узнали, что разговорный грузинский язык возник раньше своей письменной формы, что в 2016 году ЮНЕСКО включила грузинскую письменность в список нематериального культурного наследия.
На 2-м этапе к нашей мастерской добавился и французский язык. Заинтересованность французским всегда большая, этот язык всегда пользуется спросом. Карине Тевосян представила концепцию изучения французского языка в нашем комплексе. Прозвучали красивые слова приветствий, отметилось, что французский очень музыкальный, гармоничный язык. Его обычно выбирают те, кто любит математику, и он сложен по сравнению с другими европейскими языками. Удалось познакомится на французском и даже признаться в любви. Основная цель наших уроков- коммуникация на это направлены и эти первые уроки. На занятии вспомнили и все знаковые достопримечательности Франции. Было интересно и весело.
В данной технологии ученики сами находят пути достижения поставленных целей и задач. Ученикам чаще всего предлагается исходная ситуация и к ней цепочка творческих заданий. Каждый ученик находится в творческом поиске и в работе.
Очень важен начальный этап работы мастерской, направленный на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Шире- к изучаемому языку. Необходими придумать что-то интересное, неожиданное, может, загадочное.
В работе мастерской существенное место занимает социализация – это соотнесение учениками своей деятельности с деятельностью других учеников и представление окончательных результатов работы. Учащиеся могут обсуждать результаты. Мастерские требуют активного мышления учащихся, активное слушание и собственное творчество.
Учитель анализирует проделанную детьми работу, выявляет правильные результаты, помогает осмыслить новый материал, добавляя к нему новой информации. А учащиеся должны увлекаться, раскрывать и воспринимать передаваемые им знания.
На самом деле, результатом данной работы должен быть огромный интерес в изучении иностранных языков, что у нас и получилось. Главное преимущество творческих мастерских — это возможность привлечь интерес учащихся разнообразными методами обучения. Это не только позволяет улучшить знания, но и продемонстрировать ученикам креативное подход к разрешению проблем.
Задача мастерской, а точнее учителя-мастера, создать такие условия, чтобы каждый чувствовал себя свободным в выборе, свободным от определѐнных рамок и требований. Пусть каждый ученик проявит себя творчески. И здесь уместно привести одно яркое высказывание одного из великих людей:
«Надо смело бросать старое, если хочешь чего-то нового. Ничего не может вырасти там, где нет свободного места».