Образовательный комплекс «Мхитар Себастаци» представляет собой многоступенчатую систему, включающую младшую, среднюю и старшую школы. Каждая ступень имеет собственные цели, темпы и методы обучения, основанные на принципах индивидуализации.
В образовательном комплексе «Мхитар Себастаци» я преподаю не первый год. В разные периоды мне довелось работать и в старшей, и в средней школах, а с недавней структурной перестройкой комплекса – и в младшей.
2025–2026 учебный год стал для педагогов комплекса временем значительных изменений: шестые классы остались в составе младшей школы, а девятые, вопреки прежней традиции, продолжили обучение в средней. Так шестые классы превратились в старшее звено младшей школы, что существенно изменило характер преподавания и потребовало иных педагогических подходов.
Эта перестройка еще раз подчеркнула: работа учителя в комплексе «Мхитар Себастаци» невозможна без умения гибко переключаться на работу с разными возрастами. Один и тот же учебный материал: будь то литературный текст, учебная тема или творческое задание – требует совершенно разного подхода в младшей, средней и старшей школе. Педагог, перемещаясь между корпусами комплекса, фактически существует в трех профессиональных ролях, каждая из которых предъявляет собственные требования.
Переход от младшей к средней, а затем к старшей школе – это не просто изменение возраста учащихся, а кардинальная смена логики учебного процесса. Учителю приходится постоянно менять стиль взаимодействия и степень руководства, регулировать уровень свободы, подбирать адекватные возрасту формы работы, адаптировать глубину анализа и способы постановки вопросов.
Обучение в комплексе «Мхитар Себастаци» меняется вместе с взрослением ученика. Младшая школа – это основа всего последующего обучения. Здесь формируются первые учебные навыки, мотивация и отношение к школе. Дети сильно различаются по уровню подготовки и эмоциональной зрелости, поэтому учителю важно сочетать игру и учёбу, постоянно менять виды деятельности, использовать визуальные опоры и принцип «малых шагов». Главная задача – создать атмосферу доверия и научить ребёнка слышать смысл, понимать чувства героев и выражать собственное мнение.
В средней школе учащиеся уже способны анализировать простые причинно-следственные связи, обсуждать мотивы персонажей, сравнивать ситуации. Однако им по-прежнему нужна эмоциональная поддержка и понятные инструменты анализа. На первый план выходит диалог, совместные размышления и постепенное усложнение работы с текстом – от пересказа к интерпретации.
В старшей школе работа приобретает исследовательский характер. Подростки ищут личностные ориентиры, и художественный текст становится для них способом обсуждать ценности и формировать собственную позицию. Учителю важно создавать «интеллектуальную лабораторию», где обсуждаются контексты эпохи, идеи автора, культурные связи, а ученики учатся аргументировать, спорить, сравнивать и делать самостоятельные выводы.
Так педагогический процесс проходит путь от эмоционального восприятия и игровых форм – к аналитическому мышлению и глубокому осмыслению художественных текстов. Уже несколько лет я изучаю сказку Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» с учащимися разных образовательных ступеней․ В этом году предложила данный материал и 6-ым классам․ Я ставила акцент на то, что в младшей школе данная сказка должна восприниматься как история о дружбе, в средней — как повествование о смыслах и символах, а в старшей — как философский текст о человеческой природе, войне, ответственности, духовной зрелости. Такой подход позволяет постепенно расширять горизонты восприятия текста, не перегружая детей сложными идеями раньше времени. Важно выстраивать работу так, чтобы содержание книги раскрывалось перед учащимися постепенно, соответствуя их возрастным возможностям и уровню эмоционально-ценностного развития.
В младшей школе, в 4-6 классах, мы опираемся на простые и близкие детям категории: дружба, доверие, забота, ответственность за тех, кто рядом. Ученики обсуждают поступки Маленького принца и Лиса, учатся находить мораль в поступках героев и формулировать простые выводы. На этом этапе ключевым является развитие эмоционального восприятия текста. В качестве учебного материала можно предложить прочитать отрывок из сказки, где Маленький принц встречает Лиса и узнает, что значит «приручить»: «Вот мой секрет, — сказал Лис. — Он очень простой: зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь». «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил», — сказал Лис.
Что можно обсудить с учениками 4–6 классов?
Понятие дружбы и ответственность за кого-то
-Почему Маленький принц захотел приручить Лиса? Как ученики понимают слова: «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил»?
-Кто такой «настоящий друг»?
-Можно ли дружить, если не уделять время другому человеку?
-За кого в их жизни чувствуете ответственность? (младшие брат/сестра, питомец, одноклассник, проект в школе…)
Внимательность к чувствам других
· Почему Лис говорит: «зорко одно лишь сердце»?
· Что значит «видеть сердцем», а не глазами?
· Бывают ли ситуации, когда внешность обманчива?
Личный опыт учеников
· Были ли у них случаи, когда нужно было «приручить» кого-то — подружиться, помочь, поддержать?
· А наоборот — когда кто-то заботился о них?
В качестве дополнительного задания можно предложить учащимся следующее։
· Нарисовать, что значит «видеть сердцем».
· Составить «Правила настоящей дружбы» (5–7 пунктов).
· Написать короткий диалог между двумя друзьями, где звучит забота.
В средней школе ключевой целью становится переход от эмоционального восприятия текста к его аналитическому осмыслению. Если в младшей школе учащиеся обсуждали дружбу, доверие и заботу, то в средних классах они начинают видеть символику, мотивы поступков героев и философские вопросы, заложенные в сказке.
В качестве учебного материала можно предложить учащимся прочитать сцену с Розой։
«Но она была такая гордая, такая капризная…» «Я понимаю… Она особенная… И я ее люблю».
Мы подсознательно ставим перед собой цели для изучения։
· Понимание символики «Розы» как образа любви, ответственности и уникальности.
· Развитие навыков анализа и интерпретации текста: выявление мотивов поступков героев.
· Формирование навыков высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Роза становится символом любви, заботы и ценности того, что уникально. Приручение выступает метафорой ответственности за отношения, а гордость и капризы Розы отражают сложность человеческих связей и необходимость терпения.
Для углубления понимания текста предлагаются проблемные вопросы:
· Почему Маленький принц осознает ценность Розы только после ухода?
· Как символ Розы помогает понять смысл дружбы и любви?
· В каких жизненных ситуациях мы проявляем ответственность за других?
После обсуждения учащиеся могут выполнить творческое задание: нарисовать то, как они представили себе Розу, а также могут написать небольшой текст на тему «За кого я чувствую ответственность и почему».
Ученики охотно делятся своими размышлениями и впечатлениями от прочитанного. Они выражают свое отношение к героям, обсуждают поступки Маленького принца, находят в тексте важные жизненные смыслы. Так, прочитав повесть и проанализировав выбранные цитаты, ученица 8-3 класса Виктория Ованнисян написала следующее։ «․․․ Простая и добрая сказка «Маленький принц» одна из самых популярных среди взрослых и детей. Она несет в себе простые истины, без знания которых жизнь не будет полной и насыщенной. Каждая страница этой сказки-притчи пропитана теплом и светом, исходящим от главного героя – Маленького принца. Он наивен и мудр, казалось бы, – это несочетаемые качества, но в главном герое они лишь дополняют друг друга. … Смысл афоризмов сказки «Маленький принц» заключается в том, что всегда необходимо действовать. Жить нужно согласно законам совести. Маленький принц подает пример людям, показывает, как нужно заботиться о свей планете. Главный герой постоянно выпалывал на своей планете баобабы. Иносказательно эти растения означают дурные мысли и поступки, человеческую лень. Маленький принц словно говорит читателю, что всегда необходимо бороться со всем темным, что находится в твоей натуре, в противном случае, лень и злые мысли захватят все пространство.»
Изучая «Маленького принца» в старших классах, мы выходим за рамки простого анализа и обращаемся к историческому и биографическому контексту, который помогает понять философский смысл книги. Старшеклассники рассматривают повесть как отклик Экзюпери на трагедии XX века: фашизм, Вторую мировую войну, оккупацию Франции. Так, баобабы интерпретируются как символ идеологического зла, которое автор наблюдал лично.
Знакомство с биографией Экзюпери — писателя, летчика, гуманиста — позволяет учащимся глубже осмыслить темы ответственности, хрупкости человеческих отношений и духовной незрелости взрослых. Исторические реалии, жизнь автора и скрытая символика становятся частью общего анализа, помогая подросткам говорить о выборе, нравственных ценностях и гуманизме.
Методическая работа строится на принципе постепенного усложнения: каждый этап обучения открывает новый уровень смысла этой философской сказки-притчи.
Традиционные календарные «Дни Себастаци» — особое время для представления творческих идей, которые нередко становятся основой будущих круглогодичных проектов. На протяжении многих лет учителя-русисты комплекса «Мхитар Себастаци» обращались к творчеству Ф. М. Достоевского. В 2023 году такое обращение приобрело особый смысл: 11 ноября весь мир отметил 200-летие со дня рождения великого писателя, мыслителя и гуманиста. Комплекс охватила настоящая «волна Достоевского»: от младших до старших себастаци обсуждали героев, сюжеты, идеи и крылатые выражения автора. Под руководством руководителя нашей лаборатории Жанны Акопян практически все русисты образовательного комплекса «Мхитар Себастаци» начали проводить совместные мероприятия, посвященные творчеству Федора Достоевского, которые носили общее название «Встречи с Достоевским»․
Осуществились следующие встречи-проекты:
· «Красота спасет мир» (рук. Аветисян Ани, Акопян Жанна)
· «За каждым преступлением следует наказание» (Смбатян Нуне, Акопян Жанна)
· «Счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке невинного ребенка» ( рук. Виктория Овсепян, Анна Франгян)
· « Не перевились ли мечтатели на свете?» ( по повести ,,Белые ночи,, , рук. Калантарян Мариам)
В комплексе «Встречи с Достоевским» открыли Виктория Овсепян и Анна Франгян и ученики Северной и Южной школ. Совместный вечер-постановка прошел в Северной школе под девизом «Счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке невинного ребенка». Мероприятие было основано на произведении Ф. Достоевского «Мальчик у Христа на Елке». В рамках вечера был показан иллюстративный фильм, подготовленный учениками, отличавшийся необычной и интересной формой подачи: чтение отрывка из рассказа и работа с манной крупой, с помощью которой визуально отображались события произведения.
Произведение Ф. М. Достоевского «Мальчик у Христа на Елке» можно эффективно использовать на разных ступенях образовательного комплекса, адаптируя материал под возрастные особенности и уровень восприятия учащихся, при этом особое внимание уделяя символике Рождества как времени ожидания чуда.
В младшей школе дети воспринимают текст прежде всего эмоционально. Здесь важно мягко подводить к пониманию переживаний мальчика и контраста между жестокостью мира и теплым, праздничным образом Рождества.
Темы для обсуждения могут быть следующие։
«Что такое доброта?», «Почему важно помогать тем, кому плохо?», «Ожидание чуда на Рождество», «Рождество — праздник надежды»․
Учителю важно показать контраст двух миров: холодный, равнодушный город и теплый, светлый рождественский сон. И под конец важно подчеркнуть золотое правило: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой».
В средней школе текст предлагается как эмоционально насыщенная история о милосердии, сострадании и человеческой доброте. Основной акцент делается на эмоциональном восприятии и нравственных аспектах произведения.
Так как произведение небольшое, в старшей и средней школах подразумевается чтение всего текста․ В рамках урока можно организовать обсуждения, мини-диалоги и инсценировки сцен, где учащиеся на практике переживают моральный выбор героев. Важным становится понимание того, что Рождество, традиционно символизирующее ожидание чуда и света, в произведении Достоевского оборачивается трагической реальностью: чудо не произошло, и это служит поводом для обсуждения социальной ответственности, справедливости и человеческой чуткости. В старшей школе работа с текстом выходит на более глубокий философский, социальный и культурный уровни. Ученики анализируют символику Рождества, сопоставляя ожидание чуда с суровой реальностью, обсуждают нравственные дилеммы, христианские ценности и исторический контекст. Используются дискуссии, анализ цитат, сопоставления с другими произведениями и написание эссе.
Уже несколько лет я предлагаю учащимся в канун Нового года прочитать одно из самых эмоционально сложных произведений Ганса Христиана Андерсена «Девочка со спичками». Эта короткая сказка поднимает важные человеческие темы и подходит для работы в разных возрастных группах. Несмотря на простоту, текст содержит глубокие эмоциональные, социальные и нравственные смыслы. Поэтому он ценен как для младших школьников, которые учатся сопереживанию, так и для подростков, способных видеть социальные проблемы и моральные вопросы.
В младших главная цель учителя – научить детей ценить то, что они имеют. Учителю необходимо помочь учащимся увидеть в героине маленького, беззащитного ребенка, нуждающегося в тепле и заботе. Через обсуждение чувств, возникающих при чтении, у детей формируется первое представление о милосердии, доброте и ценности человеческого участия.
С учащимися младших классов работу по рассказу «Девочка со спичками» лучше строить через эмоциональное восприятие текста, игровые формы и творческие задания, которые помогут детям осмыслить основные идеи сказки простыми словами.
После чтения рассказа учитель может обсудить с детьми чувства героини:
· Что она чувствовала, когда было холодно?
· Когда ей было одиноко, когда она зажигала спички.
Важно задавать вопросы, помогающие детям проговаривать свои эмоции:
· Как бы ты себя чувствовал на ее месте?
· Почему девочке было так грустно?.
Можно предложить детям нарисовать сцену, которая их особенно тронула, или создать рисунок «Теплый дом и забота о других», чтобы визуально выразить тему заботы и доброты. Можно также разыграть короткую сценку, где ученики показывают действия героини и ее мечты, используя мягкие игрушки, куклы или фигурки, чтобы переживание истории стало более наглядным. Также полезно обсудить с детьми понятия добра и помощи: «Как мы можем помочь тем, кто одинок или нуждается в поддержке?» Это помогает постепенно формировать первые нравственные ориентиры. Вот как ученики младших классов откликнулись на данное произведение․ Вот каким образом ученица 6-1 класса Анжел Даниелян отреагировала на данный рассказ и какие виды заданий она предлагает осуществлять на уроках։ «Данный рассказ очень трогательный․․․ Младшим школьникам важно познакомиться с этой историей, потому что она содержит многослойную мораль. Для младших классов действительно следует подбирать более краткую и легкую адаптацию текста, чтобы дети могли понять содержание. Однако важно сохранить основную идею произведения: утешение можно найти почти везде. В данном случае девочка зажигает спички и видит в их свете добрые, теплые видения — они приносят ей краткий покой и радость.Учителю можно предложить использовать рассказ как текстовое задание, дополнив его вопросами, которые требуют личного мнения ученика. Это сделает чтение более интересным и поможет детям лучше осмыслить мораль. Можно также дать творческое задание: сочинение о том, что ученики думают о рассказе, чему он учит и какие чувства вызывает. Однако, учитывая грустный финал, который может вызывать у детей переживания, чувство несправедливости или тревогу, важно подходить к этому произведению осторожно. Если класс еще эмоционально не готов, лучше подождать, пока ученики станут старше и смогут глубже и спокойнее воспринимать подобные темы.»
С учащимися средних классов работу по рассказу «Девочка со спичками» можно строить аналитически, сочетая эмоциональное восприятие с обсуждением социальных и нравственных аспектов текста. После чтения важно обсудить поведение героини, причины ее бедственного положения и условия жизни бедных людей, задавая вопросы: «Почему девочка осталась одна на улице?» или «Какие социальные проблемы отражены в истории?»․ Поговорить об эксплуатации детского труда․ Это поможет подросткам увидеть за сюжетом реальные жизненные обстоятельства и понять важность сострадания.
Можно проанализировать символику произведения: спички — символ надежды и кратковременного утешения, холод и снег — трудностей и жестокости мира, огоньки видений девочки — мечты и духовное спасение. Необходимо обсудить, что хотел донести Андерсен через эти образы и как сказка раскрывает гуманистические ценности.
Работа может включать групповое обсуждение, написание Небольших сочинений на тему «Как мы можем помочь тем, кто нуждается?» и творческую интерпретацию текста через рисунки, коллажи или сценки. Такой подход развивает аналитическое мышление, умение видеть скрытые смыслы и формирует социальную ответственность.
В старших классах произведение Андерсена становится основой для серьезных размышлений о нравственных, философских и культурных вопросах. Старшеклассники способны рассматривать текст в широком литературном и историческом контексте, сопоставлять его с другими произведениями, говорить о символике, о художественных приемах, отражении социальных проблем. Для учителя важно создать пространство, в котором учащиеся смогут свободно высказывать собственные суждения, анализировать авторскую позицию и в то же время сопоставлять ее с реальностью современного мира.
Таким образом, изучение произведеня «Девочки со спичками» в разных возрастных группах опирается на постепенное углубление понимания текста: от эмоционального восприятия — к аналитическому осмыслению и далее — к зрелому, философскому взгляду на произведение и его актуальность.
На каждой возрастной ступени учитель выбирает аспекты, соответствующие уровню восприятия учеников. Один и тот же текст – «Девочка со спичками» или «Мальчик у Христа на елке» – решает разные задачи: в младших классах помогает формировать эмоциональный отклик, в средних – задуматься о социальных вопросах, а в старших – обсуждать ценности и жизненные смыслы․
Учитель, умеющий адаптировать литературный материал под возрастные особенности учащихся, обеспечивает преемственность и глубину обучения. Это полностью соответствует философии комплекса «Мхитар Себастаци», где литература становится средством развития личности.